陳麗華

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的一部分。將寫(xiě)作與生活對(duì)接，在豐富學(xué)生寫(xiě)作素材的同時(shí)，也促進(jìn)了他們多元思維的生成。但在這個(gè)提升寫(xiě)作素養(yǎng)的過(guò)程中，基于兒童自覺(jué)具有十分重要的意義。一方面教師要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)他們的天性;另外一方面又要能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們變被動(dòng)寫(xiě)作為主動(dòng)參與。一言以蔽之，基于兒童自覺(jué)的小學(xué)生活作文教學(xué)可以轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)方式，從接受式走向探究式;提高兒童自我效能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感。

一、當(dāng)前小學(xué)寫(xiě)作的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

當(dāng)前基本每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校都重視小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至將寫(xiě)作作為評(píng)判他們語(yǔ)文素養(yǎng)的重要科目。但在具體的寫(xiě)作教學(xué)中，又存在著兩種比較普遍的問(wèn)題，一是寫(xiě)作與生活脫節(jié)，二是寫(xiě)作與兒童自覺(jué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。

寫(xiě)作與生活的脫節(jié)體現(xiàn)在多方面。首先教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，生活是一本大書(shū)，學(xué)生可以從中獲取多方面的素材。讓學(xué)生去寫(xiě)他們觀察到的，寫(xiě)他們熟悉的事物，他們就會(huì)有更多的感觸流露在筆端。因此教師要盡可能地將寫(xiě)作的課堂從教室搬到具體的生活場(chǎng)景中去。比如，要讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)春天的作文，教師通常會(huì)提供一些描寫(xiě)春天的短語(yǔ)與句子，比如“桃紅柳綠”“草長(zhǎng)鶯飛”“吹面不寒楊柳風(fēng)”“萬(wàn)紫千紅總是春”等。教師可以讓學(xué)生在學(xué)校附近的小路上、草地里、綠化帶旁，近距離地觸摸春天。學(xué)生會(huì)說(shuō)，黑黑的水杉樹(shù)感覺(jué)就是老態(tài)龍鐘，枯枯的樹(shù)枝沒(méi)有一點(diǎn)春天的氣息，仔細(xì)一看在皸裂的樹(shù)皮里露出了羞澀的嫩芽。也許只有呼吸野外的空氣，學(xué)生才會(huì)寫(xiě)出這樣細(xì)膩的景致。其次教師要讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)生活的日記，寫(xiě)作是積累，生活也是積累。當(dāng)學(xué)生將生活中發(fā)現(xiàn)的一切都當(dāng)成司空見(jiàn)慣，那么表現(xiàn)在寫(xiě)作上也就空洞無(wú)物。只有當(dāng)觀察生活變成兒童的自覺(jué)，思路會(huì)像泉水一樣汩汩而來(lái)。小學(xué)生的天性是自然的，自然的天性又是開(kāi)放的，兒童的自覺(jué)，就是讓小學(xué)生保持著對(duì)自然、對(duì)身邊一切充滿(mǎn)新鮮和好奇。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)很少考慮兒童自覺(jué)這樣的因素。由于當(dāng)前教師與家長(zhǎng)關(guān)注最多的還是分?jǐn)?shù)，校外各種作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，拋出的最重要的承諾就是盡快提升學(xué)生的作文成績(jī)，這在某種程度上可以說(shuō)是教育價(jià)值的偏離?；谶@樣的教育目標(biāo)，家庭和學(xué)校就以提升分?jǐn)?shù)作為作文教學(xué)的基點(diǎn)，單方面地強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，記憶優(yōu)美詞句、背誦典型作文、默寫(xiě)常見(jiàn)的思路，作文教學(xué)變得機(jī)械、枯燥、沒(méi)有思考，沒(méi)有人文。寫(xiě)作在兒童成長(zhǎng)中不是簡(jiǎn)單地提升分?jǐn)?shù)， 而是因勢(shì)利導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，展示兒童的自覺(jué)。因此，作為語(yǔ)文教師要認(rèn)真探尋提高兒童主體自覺(jué)的有效途徑。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，自覺(jué)提取寫(xiě)作素材

觀察生活其實(shí)也是兒童的天性，是他們的自覺(jué)行為，但由于年齡的增長(zhǎng)，他們對(duì)生活的好奇心漸漸地減弱;也由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，他們無(wú)暇關(guān)注生活。其實(shí)作文就是將眼前的事物放到大腦中加工，再通過(guò)寫(xiě)作，最終呈現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)觀察生活是第一位的。對(duì)于觀察，教師要充分尊重兒童自覺(jué)。即，他們想怎么觀察就讓他們?cè)趺从^察，他們想觀察什么就讓他們觀察什么。比如說(shuō)，學(xué)生想觀察海上日出，教師可以先通過(guò)信息技術(shù)，讓他們感受畫(huà)面里的景象。如果附近沒(méi)有海，教師可引領(lǐng)學(xué)生去一個(gè)比較寬闊的水面，讓他們站在橋上看一輪紅日慢慢升出水面的壯闊。

引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師需要培養(yǎng)他們的耐心，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上最缺乏的就是持久的注意力。在統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)《讓真情自然流露》這一單元的作文訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生去觀察英語(yǔ)老師一周來(lái)的情感、情緒、動(dòng)作的變化，并將它寫(xiě)出來(lái)，再抒發(fā)情感。前提是每天都要觀察，每天都要記錄。當(dāng)然教師可讓學(xué)生暫時(shí)不要告訴英語(yǔ)老師，以讓情境更真實(shí)、更自然。周一，一學(xué)生寫(xiě)道，英語(yǔ)老師上課老皺眉頭，本來(lái)好看的臉，皺巴巴的，像個(gè)小老頭。周二，一學(xué)生寫(xiě)道，今天英語(yǔ)默寫(xiě)不好，英語(yǔ)老師卻樂(lè)呵呵地給我一塊糖。我莫名其妙，他過(guò)來(lái)告訴我，今天是我的生日，送糖表示祝賀。如果英語(yǔ)課表現(xiàn)不好，只能吃一塊，多可愛(ài)的老師。周三，一學(xué)生寫(xiě)道，英語(yǔ)老師上課敲講臺(tái)，嚇了我一跳，一個(gè)學(xué)生跟他頂嘴了。不過(guò)，我倒覺(jué)得英語(yǔ)老師不對(duì)，跟一個(gè)小孩有什么好計(jì)較的。明顯地，這些都是真情的自然流露，這些流露都需要持久的觀察。

引導(dǎo)學(xué)生觀察教師還要培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣，這樣才能深入觀察，才才能將作文的視角，讓作文在有新意的同時(shí)，也有深度。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)“野曠天低樹(shù)”之后，他們就到外面觀察，卻沒(méi)發(fā)現(xiàn)“天低樹(shù)”的場(chǎng)景，就問(wèn)老師，是不是孟浩然的描寫(xiě)有誤。觀察讓寫(xiě)作多了更多的素材，讓筆端顯現(xiàn)更多的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作課，體現(xiàn)兒童自覺(jué)

作文教學(xué)的任務(wù)能否完成，學(xué)生的素養(yǎng)是否得到真實(shí)的生長(zhǎng)，最終要落實(shí)到一個(gè)個(gè)鮮活的人身上。因此在作文教學(xué)的過(guò)程中就要摒棄浮華、 遠(yuǎn)離浮躁、對(duì)接兒童自覺(jué)。當(dāng)前在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，存在著這樣的現(xiàn)象，學(xué)生寫(xiě)的不是自己的真實(shí)情感，只是他們東一句、西一句拼湊出來(lái)的。明顯的，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候是有抵觸情緒的，因?yàn)樗麄兒ε聦?xiě)作。如果能創(chuàng)設(shè)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入的情境，如果能吸引他們自主參與，他們就能自然地流露真情，寫(xiě)作就會(huì)變成自覺(jué)。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)課堂創(chuàng)設(shè)的情境要能站在兒童的立場(chǎng)上，去寫(xiě)他們喜歡的，想寫(xiě)的東西。比如說(shuō)，教師讓學(xué)生寫(xiě)狗，寫(xiě)出他們與狗之間的情感故事，這本來(lái)也是普通的話(huà)題，按理說(shuō)，學(xué)生會(huì)有東西寫(xiě)。但這只是教師的想法，不是兒童內(nèi)心的自覺(jué)。有學(xué)生就問(wèn)家里沒(méi)有狗，可不可以不寫(xiě)狗;家里只養(yǎng)了鳥(niǎo)，可不可以寫(xiě)鳥(niǎo)?；谶@樣的問(wèn)題，教師可以這樣設(shè)計(jì)作文，讓大家將喜歡的動(dòng)物拍一張圖片放到班級(jí)群里，第二天到學(xué)校說(shuō)說(shuō)與它們之間的故事。自然地，這就讓寫(xiě)作變成基于兒童立場(chǎng)的一次自覺(jué)。他們就不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是把寫(xiě)作當(dāng)成情感的表達(dá)，當(dāng)成對(duì)生活的一次提煉。一學(xué)生這樣寫(xiě)家里的貓：全身都是黑的，連爪子也是。它特別懶，就像老師眼里的學(xué)困生，飯盛在那兒，它都不愿意看一起眼。明顯地，對(duì)接學(xué)生認(rèn)知與情感需要的情境，給學(xué)生的寫(xiě)作打開(kāi)了一扇窗。

在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作時(shí)全神貫注的表現(xiàn)，要欣賞他們討論時(shí)那天真爛漫的表情。兒童自覺(jué)對(duì)接生活寫(xiě)作就是在尊重學(xué)生純潔無(wú)瑕的內(nèi)心的同時(shí)，又展示他們淳樸自然的天性。