呂小青

小學語文教學中，作文的學習一直是教師重點關注的。通過科學合理的教學安排，引導學生細心觀察生活中的點點滴滴，并把自己的經(jīng)歷和想法通過寫作的方式表達出來，是小學寫作教學的核心教學目標。教師必須通過多種方式的高效教學，讓學生通過相關的社會實踐、生活體驗，利用其敏銳的觀察能力，發(fā)現(xiàn)生活中的美好瞬間，并將其內(nèi)化成自己的情感或感悟。這樣的作文，才是精彩的作文。

作文既是教學的重點，也是難點。很多小學生對作文的態(tài)度一直是消極的，常常出現(xiàn)不愿意寫、不知道怎么寫等多種現(xiàn)象，導致作文教學課堂始終處于沉悶的氛圍中。教師需要引導學生從被動、無奈的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、快樂的狀態(tài)，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的寫作興趣，打造高效的作文課堂。

一、發(fā)散思維

小學生的身心還處于發(fā)展不成熟的階段，學生的發(fā)散思維能力比較強，不會被束縛在框架里。教師要重視這一點，在寫作的要求中不要設置太多的條條框框來限制學生思維的擴展，應該盡量地鼓勵學生嘗試從不同角度，以不同方式去寫作，但前提是一定要圍繞中心，不能偏離主題。

例如，在“如何寫自然景觀”的寫作教學中，教師首先需要讓學生明確這次寫作的主題——自然景觀，然后對此展開自主的思維發(fā)散，如可以描寫自己親身游覽過的風景區(qū)自然景觀，介紹或是通過互聯(lián)網(wǎng)等多媒體看到的自然景觀，也可以是通過書籍介紹的自然景觀等等，角度不限。學生在寫景的時候，需要注意的是其描寫的手法，盡量要細致到位。教師可以一些相關的好詞好句、名人名句，看看好的句子是如何將景物描寫得淋漓盡致的。

在寫此類的景物作文時，其中心已經(jīng)通過題目告訴了學生，學生要注意的就是如何圍繞中心發(fā)散思考，教師可以抓住這一點作為反復訓練的重點。比如在課堂上可以給出幾道命題題目，讓學生回答自己的選材和構思，教師通過評價對錯將結果反饋給學生，這樣反復多次的訓練，不僅能幫助學生理解如何審題，還能提升學生思維拓展能力。

二、積累素材

很多學生在寫作的時候，往往不知道寫什么、感覺沒有內(nèi)容可寫，其根本在于日常生活中沒有積累并及時記錄自己的生活經(jīng)歷、沒有閱讀一定數(shù)量的書籍。教師可以根據(jù)這一點，對學生平時積累素材提出要求。

例如，在“你敬佩誰”的寫作教學中，教師可以在課前布置一個小作業(yè)，讓學生選擇自己最敬佩的人，可以是身邊的、日常生活中的或是偉人等，然后圍繞這一人物收集資料，比如某同學最敬佩的是環(huán)衛(wèi)工人，因為他們每天起早貪黑地為城市的發(fā)展作出貢獻。那么該同學就可以在清晨拍攝一些環(huán)衛(wèi)工人工作的照片，或是采訪一些環(huán)衛(wèi)工人，了解他們對自己工作的感受等等。又比如另一位同學，最敬佩的是周恩來總理，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關于周總理的資料，通過觀看他在世的視頻、著作等，來感受周總理的偉大人格。

通過寫作之前的資料收集，能夠有效地改變寫作時不知道寫什么的現(xiàn)狀。這樣積極積累素材的方式，不僅能為本次寫作創(chuàng)造豐富的寫作素材，還能為之后可能出現(xiàn)類似的作文打下基礎。

三、親身感受

教師在日常的寫作訓練中，要有意識地多多引導學生記錄日常生活中的活動，激活他們對生活的觀察，讓他們有選擇性地提取生活中的素材。通過自己親身經(jīng)歷，更能夠抒發(fā)出真情實感。擁有了真情實感的作文，才能打動讀者。

例如，在“說說家鄉(xiāng)的節(jié)日”的寫作教學中，教師可以選取多個節(jié)日寫作，比如端午節(jié)、元宵節(jié)、除夕、春節(jié)等等，利用節(jié)假日的豐富活動來引導學生將親身經(jīng)歷記敘下來，回憶自己的生活。教師還可以在課上讓學生開展互動交流，比如選擇一個主題：端午節(jié)，有的學生家鄉(xiāng)的端午節(jié)吃粽子、掛艾草，有的學生家鄉(xiāng)的端午節(jié)賽龍舟等等，讓學生們自主交流，通過交流讓互動體驗升級，學生自然而然地就能寫出獨具個性的文章。

學生開始回憶時，話題就如同滔滔江水，滾滾而來，還擔心寫作不知道寫什么嗎？這樣寫作出來的作文，不僅有真情實感，還帶有一定的地域性和獨特性，能夠?qū)⑽幕?、感情、生活?jīng)歷全部融合進文章中，這樣的文章能不是好文章嗎？

四、處處留意

教師在教學的過程中要要求學生細心留意生活、細心觀察、詳細記錄、及時總結。生活是文學的搖籃，是文字誕生的地方，生活中處處皆有情、處處皆文章。教師要激活學生的思維，讓學生知道生活中的美好是始終存在的，缺少的是那雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。當然光有發(fā)現(xiàn)還是遠遠不夠的，要懂得記錄下自己的感受，懂得如何積累素材，這樣信手拈來就是一篇原汁原味的好文章。

例如，在“如何寫動物故事”的寫作教學中，教師可以先讓學生選擇故事的動物主角，盡量選擇自己熟悉的動物，即日常生活中經(jīng)常接觸的動物，這樣寫出來的角色比較細致、現(xiàn)實感強：寫貓就是貓，寫狗就是狗。然后，教師可以教學生多運用一些擬人的手法，將動物的角色代入到一些人的行為活動上，比如在春節(jié)，動物們歡聚在一起，吃年夜飯等等。通過調(diào)動學生的想象力，再結合一定的生活經(jīng)歷，讓學生在寫作的時候既能夠放飛思維，又不會脫離現(xiàn)實。

處處留意日常生活，多多記錄自己的感想，不僅能讓學生養(yǎng)成細心的良好習慣，還能引導學生寫出生動感人、感情充沛的美文。教師可以讓學生在閱讀的時候時時留意好詞好句中使用的修辭手法，并記錄下來，經(jīng)常翻看進行學習和記憶。

總之，面對新課標的需求，作為小學語文教師必須順應時代的發(fā)展，不懈努力，堅持探索出一條能夠正確引領學生學習的道路，讓小學寫作的課堂更加高效。