徐瑾

寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，但教學效果并不理想。原因在于，寫作指導和訓練的時間較少，學生與教師的互動不夠，限制了學生寫作能力的提升。同時很多學生對寫作有抵觸心理，行為和思想存在雙重惰性，以至個人作文素養(yǎng)薄弱，常常出現(xiàn)不知如何下筆、語言不通順等問題。所以，教師需要對寫作面臨的問題探索有效的指導方法。本文即以此為方向探究具體的寫作指導策略。

一、設置情境，激發(fā)學生的寫作欲望

小學寫作教學的難點在于學生寫作意識薄弱，更多以直觀的方式看待事物，在情感、知識經(jīng)驗方面的匱乏，使他們在寫作中存在多種困難。教師要有效指導學生寫作，首要的任務是喚醒學生的寫作意識，讓學生樂于表達，并在表達中獲得良好感受，激發(fā)學生的寫作欲望。在具體實踐中，一方面從小學生的角度去創(chuàng)設話題情境，設計他們感興趣、能夠產(chǎn)生共鳴的作文情境，讓學生認識到語言表達的意義，從而主動去學習如何寫作;另一方面，聯(lián)系學生的日常生活，設置學生已具備經(jīng)驗的生活情境，讓學生描述、回憶看到的景觀、人物等，體會到寫作與生活的聯(lián)系，建立表達自信心，主動探索寫作的奧秘。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學為例，教師可以把握文章生活化與藝術性特征，借助文章中語言描寫和多媒體動畫視頻，為學生營造優(yōu)美的情境，使學生調(diào)動感官體會秋天的美，領略日常生活中美麗的風景在語言表達下的鮮活，以此激發(fā)探究生活美景，表達個人喜愛之情的欲望。教師可以借此布置寫日記的任務，讓學生主動去觀察生活，將看到的風景描述出來，從而開啟個人的寫作之路。

二、以課文做依托，打開學生的寫作思路

寫作思維直接關系到學生的文章品質(zhì)，如果學生對寫作主題沒有情感體會和思考，很難寫出好文章，而且缺乏必要的寫作思維，也會導致學生在作文中沒有具體的思路和方向。因此，在小學寫作指導中，教師要重視對學生寫作思維的培養(yǎng)。首先，以語文教材中的閱讀篇章為主，在課堂上指導學生探究如何觀察事物、如何表達情感的方式，學生通過大量的閱讀來感受豐富的寫作技巧，懂得在生活中、在閱讀中不斷地深思，并借鑒課堂中所學方法規(guī)范表達;其次，教師要給予學生足夠的時間和空間想象，探究寫作的思路，并設計寫作活動，讓學生勇敢表達自己的想法，提高寫作能力。

以《海上日出》為例，作者運用優(yōu)美的語言展示了海上日出這一大自然的奇觀，表達了追求光明的精神和熱愛自然的情趣。那么在這一基礎上，教師可以啟發(fā)學生研究寫作的思路，即將自己游覽過的景點、對于自然的情感作為寫作方向，描寫自己的所見所聞。掌握作者按照順序描寫的寫作方法，將其作為借鑒，讓自己的寫作思路更加清晰，記敘喜歡的美景，表達情感。

三、以方法來引導，培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作方法的掌握和應用是學生作文能力的進階，也是有效指導的關鍵。隨著學生基礎知識逐步積累，語文綜合素養(yǎng)提升，教師需要在課堂中靈活運用寫作指導方法，幫助學生在方法應用中提升寫作能力。比如小學生常常存在寫作題材匱乏、表達內(nèi)容混亂、文章缺乏邏輯等問題，那么教師可以教授學生正確的素材積累方法，并在寫作初期，列舉個人的行文思路，形成完整的提綱，然后打草稿、修改，培養(yǎng)良好的寫作習慣，為提升語文素養(yǎng)奠定良好基礎。同時，教師要教授學生不同題材的表達方法，讓學生有針對性地練習，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移。

以“習作：看圖畫，寫作文”的教學為例，教師要指導學生掌握有條理記敘活動的方法，提高學生語言表達的邏輯性，讓寫作語言更加流暢。在指導過程中，教師可以采用提問的方式，了解學生觀察圖示時出現(xiàn)的問題，然后就此展開優(yōu)化指導，啟示學生從遠及近、從整體到局部觀察圖片上的景物和人物動作，從而在腦海中構建出具體順序和思路。結合自己的想象，將看到的、想到的以清楚的語言表達出來。

有效進行寫作指導是現(xiàn)代小學語文教學的重要任務，也是提升小學生語文核心素養(yǎng)的手段。在這一過程中，教師要認識到學生的成長規(guī)律和學習特性，根據(jù)他們面臨的寫作核心問題展開教學。由于小學生剛系統(tǒng)地接觸寫作，必須在指導中激發(fā)其寫作意識和主動寫作的欲望。除此之外，教師還要通過學生寫作思維的開發(fā)、寫作方法的訓練等，提升小學生的寫作能力，更好地提升教學效率。