【摘 要】?jī)A聽(tīng)訓(xùn)練是語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。教師在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注傾聽(tīng)訓(xùn)練的真正發(fā)生，教學(xué)時(shí)，可借助多維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)素養(yǎng)，進(jìn)而推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);傾聽(tīng);專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練;綜合訓(xùn)練;話(huà)題訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）89-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】劉瑩瑾，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215006）教師，一級(jí)教師，蘇州市教科研先進(jìn)個(gè)人，姑蘇區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。

傾聽(tīng)訓(xùn)練應(yīng)涵蓋鑒賞性思考、主動(dòng)性理解、批判性接受等高階思維活動(dòng)。在日常教學(xué)中，“過(guò)場(chǎng)式假聽(tīng)”“碎片化泛聽(tīng)”“選擇性偏聽(tīng)”的現(xiàn)象不利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。因此，教師在提高自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注課堂傾聽(tīng)訓(xùn)練的真正發(fā)生。借助多維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)能力和傾聽(tīng)素養(yǎng)，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

一、落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣

“明確的指向性，有意的排他性”是傾聽(tīng)的標(biāo)志。只有養(yǎng)成了專(zhuān)注的傾聽(tīng)習(xí)慣，才能更好地聽(tīng)音、辨音，理解和記憶音節(jié)所代表的意義，進(jìn)而提高課堂效率。語(yǔ)文教師可借助讀、寫(xiě)、說(shuō)等專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

一是聽(tīng)讀訓(xùn)練。學(xué)生習(xí)慣于在聽(tīng)讀過(guò)程中掌握發(fā)音方法，學(xué)習(xí)停頓技巧，體會(huì)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。因此，聽(tīng)讀訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生朗讀水平的提高，還有助于他們傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，筆者在范讀前會(huì)提醒學(xué)生注意邊傾聽(tīng)邊比較，并不時(shí)地表?yè)P(yáng)傾聽(tīng)認(rèn)真的學(xué)生。如練讀統(tǒng)編語(yǔ)文教材六上《花之歌》中“我同晨風(fēng)一道將光明歡迎”一句時(shí)，學(xué)生知道詞語(yǔ)間該有停頓，但不知“聲斷氣不斷”的朗讀技巧。于是筆者范讀，演繹兩種讀法，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中進(jìn)行比較，感受正確的讀法。就這樣，學(xué)生在一次次傾聽(tīng)中掌握了朗讀技巧，明白了用心傾聽(tīng)的重要性，進(jìn)而越發(fā)重視傾聽(tīng)。

二是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是鞏固字詞的重要方式，且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)知注意力、聽(tīng)知記憶力及耳、腦、手并用的能力大有裨益。在日常教學(xué)中，筆者常采用一詞一讀讓學(xué)生寫(xiě)，成語(yǔ)讀其中兩個(gè)字讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)完整，連讀三四個(gè)詞讓學(xué)生記憶速寫(xiě)等多種形式的聽(tīng)寫(xiě)方法，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣。課文佳句或名言警句也是聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的重要素材。聽(tīng)寫(xiě)句子時(shí)，筆者一般讀兩遍。讀第一遍時(shí)，要求學(xué)生從頭到尾聽(tīng)一遍，弄清句意;讀第二遍時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)理解進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。此外，學(xué)生還要注意教師或陳述或提問(wèn)或感嘆的語(yǔ)調(diào)，以便正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這種潛移默化的訓(xùn)練能夠促使學(xué)生形成專(zhuān)注傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

三是聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。復(fù)述與轉(zhuǎn)述是常見(jiàn)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的方法。要想一字不差地重復(fù)別人的話(huà)，或者不改變?cè)廪D(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)，首要前提是專(zhuān)心傾聽(tīng)。筆者常將聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練滲透于課堂教學(xué)中，如要求學(xué)生復(fù)述問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生用不同的詞句表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)。筆者還引導(dǎo)學(xué)生變換人稱(chēng)、變換句式、變換關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)轉(zhuǎn)述他人的觀點(diǎn)。筆者每周還安排一節(jié)故事課，選擇有趣的故事講給學(xué)生聽(tīng)，聽(tīng)完故事后，提問(wèn)學(xué)生故事的題目、主人公、故事結(jié)果以及故事中的人物對(duì)話(huà)等內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)，認(rèn)真記，大膽說(shuō)。這種循序漸進(jìn)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練把語(yǔ)文教學(xué)中的傾聽(tīng)訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言積累有機(jī)地融合在一起，一舉而多得。

二、加強(qiáng)綜合訓(xùn)練，提高傾聽(tīng)能力

聽(tīng)課是復(fù)雜的心智活動(dòng)，要求學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中獲取、整合并運(yùn)用信息。課堂中的深層傾聽(tīng)更是一種能力，是對(duì)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)言、觀點(diǎn)進(jìn)行整理、吸取、判斷、補(bǔ)充的過(guò)程。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)、邊記、邊思，提高學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

一是學(xué)會(huì)理解概括。在教學(xué)過(guò)程中，除了讓學(xué)生概括課文大意外，筆者還尋找合適的素材讓學(xué)生進(jìn)行概括練習(xí)。所選素材具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，以防聽(tīng)力疲勞;口語(yǔ)化，較少使用復(fù)雜長(zhǎng)句;有一定的思想性、趣味性。筆者提醒學(xué)生圍繞提示有目的、有重點(diǎn)地傾聽(tīng)，并訓(xùn)練學(xué)生辨識(shí)不同的段式，進(jìn)而選擇適切的概括方法。如承接段式用歸并法，轉(zhuǎn)折段式用取舍法，總分段式用摘句法等。當(dāng)學(xué)生集中精力傾聽(tīng)，并采用所學(xué)技巧理解詞句、把握段式時(shí)，傾聽(tīng)能力和概括能力都能得以發(fā)展。在寫(xiě)人作文指導(dǎo)課上，筆者讀完例文《爺爺》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用摘句法和串聯(lián)法概括出文中表現(xiàn)爺爺老糊涂的全部事例，如“爺爺把糖當(dāng)成了鹽”“拿著眼鏡找眼鏡”等。如此，學(xué)生便在有效傾聽(tīng)中掌握了多角度舉例子的寫(xiě)作技巧。

二是加強(qiáng)分析評(píng)價(jià)。交往互動(dòng)的課堂生成是有效的教學(xué)資源。師生互動(dòng)是強(qiáng)化傾聽(tīng)技巧、提升傾聽(tīng)能力的良好途徑。在學(xué)生朗讀課文或回答問(wèn)題后，筆者常常進(jìn)行追問(wèn)：“你覺(jué)得他讀得如何？”“你贊成他的看法嗎？”“誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)不同意見(jiàn)？”因此，學(xué)生會(huì)全神貫注地傾聽(tīng)。借助對(duì)他人的分析評(píng)價(jià)，學(xué)生既理解了傾聽(tīng)內(nèi)容，也提高了傾聽(tīng)能力。筆者還經(jīng)常給學(xué)生朗讀、分享《智慧背囊》中的哲理散文，引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后心得。這就要求學(xué)生用心傾聽(tīng)，迅速品評(píng)。生動(dòng)的故事，多元的分析，學(xué)生沉浸在傾聽(tīng)與思考、釋然與收獲的喜悅中。

三是進(jìn)行想象補(bǔ)白。借助想象深化對(duì)文本的理解是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法。教師引導(dǎo)學(xué)生想象，不僅可以通過(guò)朗讀，也可以憑借傾聽(tīng)。教學(xué)中，筆者巧借文本引導(dǎo)學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)、展開(kāi)想象、充實(shí)留白，從而加深他們對(duì)課文內(nèi)容的感悟，并內(nèi)化為個(gè)體生命經(jīng)驗(yàn)的一部分。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材三下《荷花》一文時(shí)，筆者請(qǐng)一名學(xué)生朗讀第四自然段，其他學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)、想象畫(huà)面。接著，筆者請(qǐng)學(xué)生交流在傾聽(tīng)過(guò)程中仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么。學(xué)生積極回答，有的說(shuō)“仿佛看到了荷花隨風(fēng)起舞的婀娜多姿”，有的說(shuō)“仿佛聽(tīng)到了小魚(yú)飽含深情地講述夢(mèng)境”。此外，筆者還借助一些材料對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如朗讀故事開(kāi)頭，請(qǐng)學(xué)生續(xù)編故事。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)知能力不斷提高。

三、組織話(huà)題訓(xùn)練，提升傾聽(tīng)素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)對(duì)傾聽(tīng)素養(yǎng)提出了更高的要求。圍繞特定主題展開(kāi)不同形式的對(duì)話(huà)，是學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、豐富自我、走向共生的重要途徑。

一是習(xí)作交流。作文講評(píng)課上，筆者常讓四人小組互改作文。作者朗讀，其他組員通過(guò)傾聽(tīng)感受文章條理是否清晰，中心是否突出，用詞是否得當(dāng)，并指出可取之處，提出修改建議。如一名學(xué)生寫(xiě)《記一次接力賽跑》的習(xí)作時(shí)，抓住“起跑”和“沖刺”兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)?；ピu(píng)時(shí)，就有組員表?yè)P(yáng)“能選取典型時(shí)段突出比賽的激烈，更能用‘如離弦的箭和‘旋風(fēng)似的沖過(guò)終點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)動(dòng)作的迅猛”。另一組員則建議“適當(dāng)描寫(xiě)觀眾的表現(xiàn)，從側(cè)面烘托比賽的激烈”。傾聽(tīng)、吸納、取舍、提煉，學(xué)生的傾聽(tīng)素養(yǎng)在和諧交流中得以提升。

二是組織辯論。辯論對(duì)傾聽(tīng)的要求極高，筆者巧借辯論話(huà)題，讓學(xué)生在思維碰撞中提升傾聽(tīng)素養(yǎng)。如筆者組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)題為“王仁同學(xué)讀了武松打虎的故事后，認(rèn)為武松不愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，不能稱(chēng)為英雄”的辯論賽。材料中提到的保護(hù)野生動(dòng)物是學(xué)生的道德共識(shí)，但卻沖擊著他們對(duì)英雄武松一貫的認(rèn)同。反方舉例闡述保護(hù)動(dòng)物的重要意義，強(qiáng)調(diào)武松打虎的野蠻和致虎死亡的殘忍。而正方則闡明“此一時(shí)，彼一時(shí)”的動(dòng)物生存背景及武松打虎為民除害、正當(dāng)防衛(wèi)的英勇事跡?；趦A聽(tīng)的辯論有助于學(xué)生傾聽(tīng)素養(yǎng)的提升。

綜上，傾聽(tīng)訓(xùn)練積極指向課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師在深入鉆研教材教法的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣、提高傾聽(tīng)能力、涵育傾聽(tīng)素養(yǎng)，助力學(xué)生成為傾聽(tīng)的能人、學(xué)習(xí)的主人。傾聽(tīng)訓(xùn)練，是高效語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。