【摘 要】通過課堂觀察來研究課堂教學(xué)，其根本目的在于更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察具有主題化、循證化、差異化和改進化等特點，在實踐中，教師應(yīng)注重觀察工具的開發(fā)并從以兒童學(xué)習(xí)為中心走向教師、兒童和課程三者的結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】課堂觀察;兒童學(xué)習(xí);案例分析

【中圖分類號】G622.0? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）89-0042-02

【作者簡介】何穎，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210009）研訓(xùn)員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

通過課堂觀察來研究課堂教學(xué)，其根本目的在于更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。從以教為中心的課堂觀察轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心的課堂觀察，同時基于學(xué)習(xí)，研發(fā)工具，注重證據(jù)，崇尚改進，是教師課堂教學(xué)的理性實踐。

一、以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的特點

1.主題化。以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察要有明確的主題。在選擇觀察點時，我們需要緊扣個人研究的主題，而觀察量表則是對主題的“表式理解”，怎樣理解主題就怎樣設(shè)計量表。量表的設(shè)計應(yīng)以“緊扣主題”“方便使用”為原則，既要有精細化的結(jié)構(gòu)，又要有整體性的把握。

2.循證化。收集哪方面的證據(jù)是由研究主題決定的，除了要關(guān)注教師教的信息，更要重視學(xué)生學(xué)的信息，如知識技能的習(xí)得、學(xué)生的獨立認知過程、合作學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的積極情感、同伴關(guān)系等。當然，課堂筆錄同樣不可缺失，那是對課堂全貌的記錄。進行定量或定性觀察，教師需要經(jīng)過一定的培訓(xùn)，遵循證據(jù)記錄的規(guī)則，如哪些行為或事件被選擇記錄以及以什么方式和類型進行記錄等。

3.差異化。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略不一樣，所以學(xué)習(xí)的結(jié)果也不一樣。學(xué)習(xí)不是純粹的大腦活動，而是個體以工具、素材和他人為媒介，同客觀世界對話的活動。所以，在開展課堂觀察時，既要有對全體學(xué)生學(xué)習(xí)情況的記錄，又要有對不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的典型行為的描述。

4.改進化。結(jié)構(gòu)化地設(shè)計量表，如實地記錄課堂信息，精準地統(tǒng)計相關(guān)數(shù)據(jù)，合理地做出推斷，繼而提供建設(shè)性的建議，這些做法的目的在于診斷課堂行為，分析、研究不同教法、學(xué)法，最終形成研究報告，改進課堂教學(xué)。

二、以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察應(yīng)用

1.建構(gòu)以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察框架。

觀察工具發(fā)展至今，其觀察視角在不斷發(fā)生變化，具體說來，觀察工具最初以觀察師生言語、互動等為主，隨著對兒童學(xué)習(xí)研究的不斷深入，觀察工具的視角亦圍繞其展開。借鑒夏雪梅在《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》一書中架構(gòu)的觀察模型，我們從“觀察知識與技能目標的達成”“觀察獨立和合作學(xué)習(xí)的過程”“觀察課堂中積極學(xué)科情感及其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”“觀察課堂中的社會關(guān)系及其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響”四個維度搭建課堂觀察框架。我們將量化觀察與質(zhì)性觀察合理融合，在進行數(shù)字描述的同時進行課堂情境說明，并以此整體把握課堂。

2.以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察案例分析。

課堂觀察點說明：南京市鼓樓區(qū)第一中心小學(xué)郭明老師執(zhí)教的譯林版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year一課，是基于學(xué)校“圖式學(xué)習(xí)”的大背景以及個人課題“運用圖式優(yōu)化小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)的實踐與研究”展開的。開展課堂觀察的目的是進一步發(fā)現(xiàn)和探究圖式在英語課堂學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，從而更加具體、有效地幫助學(xué)校開展“圖式學(xué)習(xí)”的研究。

觀察表及觀察結(jié)果說明：本次觀察主要以語篇學(xué)習(xí)后的語言運用和拓展為內(nèi)容。之所以選擇這一觀察內(nèi)容，是因為語言的運用和拓展對學(xué)生語言能力的要求較高。那么，借助圖式，學(xué)生能否達成知識與技能目標呢？本課，教師先讓學(xué)生小組合作繪制圖式，然后借助圖式理清語言表達的思路，搭建語言表達的支架，在此基礎(chǔ)上再進行語言的綜合運用（觀察表見表1）。

觀察結(jié)果顯示：本節(jié)課，11個小組中共有10個小組能夠圍繞話題建立思維表達圖式，其中內(nèi)容豐富、關(guān)聯(lián)性強的組有 7個，內(nèi)容較豐富、有一定關(guān)聯(lián)性的組有3個，內(nèi)容較少、關(guān)聯(lián)性不大的組有1個。在這些小組中，共有10個組能借助圖式完成語言的綜合運用，其中能夠流利、條理清晰地圍繞話題進行口語表達的組有5個;能夠較流利、條理較清楚地表達的組有3個;表達過程中比較吃力、錯誤較多的組有2個。全班44人中共有44人能夠參與到活動中去，積極參與的有39人，在組員的幫助下能夠參與的有5人。

結(jié)果分析及教學(xué)改進建議：（1）將圖式運用于語篇教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語言活動的興趣，從而提高課堂活動的參與率。（2）圖式能夠幫助學(xué)生理清表達思路，明確表達重點。（3）圖式能為學(xué)生搭建語言表達的支架，從而幫助其化解語言運用過程中的難點。（4）在拓展環(huán)節(jié)中，圖式能夠激活學(xué)生的思維，促進學(xué)生將已有的知識和新學(xué)的知識進行整合，同時能促使學(xué)生進一步完善已有的認知圖式，并最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的提升。（5）在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生建立的圖式比教師預(yù)設(shè)的更豐富、多樣，這也說明圖式的運用有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

總之，以兒童學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察要求教師將觀察的視點聚焦于學(xué)生的學(xué)，進而以學(xué)定教，以教促學(xué)，同時也要求教師在實踐中注重觀察工具的開發(fā)，摒棄課堂觀察“監(jiān)控和評級”取向，發(fā)揮課堂觀察服務(wù)教師專業(yè)成長及學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，當然，在觀察時，教師也應(yīng)有意識地將學(xué)生、教師及課程三者有機統(tǒng)整。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

[2]徐文娟.以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察的路徑、策略和啟示[J].江蘇教育，2019（78）：41-44.