孫旭欣 王晶瑩

摘? ?要：目前新型冠狀病毒肺炎疫情引起全球關(guān)注。此次疫情讓我們認識到，在全球化時代，青少年在面對突發(fā)公共衛(wèi)生事件時應(yīng)該具備相應(yīng)的素養(yǎng)與能力?；诂F(xiàn)在面臨的新型冠狀病毒疫情，文章對全球素養(yǎng)展開研究，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的全球意識，增強全球行動，繼而落實到教育行動課程設(shè)計，以期為我國基礎(chǔ)教育應(yīng)對全球突發(fā)公共衛(wèi)生事件時所應(yīng)具備的全球素養(yǎng)教與學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：全球素養(yǎng) 新型冠狀病毒 全球意識 全球行動 青少年

2019年底，新型冠狀病毒肺炎波及中國各省份，同時日本、泰國、新加坡等國家也陸續(xù)出現(xiàn)病例。北京時間2020年1月31日凌晨，世界衛(wèi)生組織總干事譚德塞宣布，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情構(gòu)成“國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件”。SARS疫情后，世界衛(wèi)生組織成立突發(fā)事件委員會，指出當(dāng)未來發(fā)生類似SARS的疫情時，突發(fā)事件委員會的成立將有利于加強國際突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)變能力。

17年來，包括本次新型冠狀病毒感染的肺炎疫情在內(nèi)，全球共產(chǎn)生六起國際突發(fā)公共衛(wèi)生事件：2009年H1N1流感疫情，2014年野生型脊髓灰質(zhì)炎疫情，2014年西非埃博拉疫情，2015-2016年寨卡病毒疫情，2018-2019年剛果（金）埃博拉疫情，2019-2020年新型冠狀病毒疫情。截至2020年2月8日，全球已有日本、新加坡、泰國、韓國、澳大利亞等25個國家出現(xiàn)新冠狀病毒感染病例，為抗擊病毒，需要匯集全球各方力量，采取全球行動。世界衛(wèi)生組織對我國全面和有效的應(yīng)對措施給予了肯定，組織啟動多個實驗室加緊建立全球檢測網(wǎng)絡(luò)，凝聚全球力量助力抗疫;在區(qū)域衛(wèi)生合作方面，歐洲疾病預(yù)防與控制中心在斯德哥爾摩總部召開專家會議，商討聯(lián)合應(yīng)對新型冠狀病毒。

在面對全球性問題時，無論是大型的傳染性疾病，還是其他威脅人類生存的環(huán)境問題，均關(guān)系到全球公民的切身利益。在全球化和數(shù)字化時代，全球素養(yǎng)教育能夠使各國公民在面臨病毒或其他威脅時共同參與，積極理解與應(yīng)對，采取更為合理、迅速和有效的行動。各國公民都具有參與應(yīng)對各種威脅的權(quán)利與義務(wù)，這意味著在全球化視域下，所有公民都應(yīng)該具備基本的全球素養(yǎng)，并共同行動以應(yīng)對挑戰(zhàn)。

一、全球素養(yǎng)的涵義

全球素養(yǎng)（global competence）是21世紀(jì)知識社會人才需具備的能力。為適應(yīng)數(shù)字時代的教育需要，世界各國近年來興起了課程改革，而全球素養(yǎng)亦是各國核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的重要組成部分[1]。1988年，美國最早提出全球素養(yǎng)這一概念，2018年1月，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）明確提出將全球素養(yǎng)作為國際學(xué)生評估項目（PISA）的組成部分，意味著全球素養(yǎng)教育理念在全球范圍內(nèi)日趨成熟。

全球素養(yǎng)也被譯作“全球勝任力”或“全球競爭力”。素養(yǎng)是“素質(zhì)”與“養(yǎng)成”的合成詞，考慮到情境性、過程性——在社會、家庭、學(xué)校等情境中的先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、修養(yǎng)的合成，凸顯其內(nèi)容的豐富性——知識、技能、能力、態(tài)度與人格，暗示素養(yǎng)的可教、可學(xué)、可習(xí)得[2]。全球素養(yǎng)是個體理解全球的能力，能夠熟練地在本土視角和全球視角間轉(zhuǎn)換，能夠?qū)θ蚓哂兄卮笠饬x事件的理解和具有創(chuàng)新性表現(xiàn)的知識、能力和素質(zhì)[3]。具備全球素養(yǎng)的人能夠?qū)⒅R與理解、技能、態(tài)度和價值觀結(jié)合在一起，在與他人的合作過程中解決全球性問題，提高人類的集體福祉[4]。美國的非政府組織——“世界智慧”（World Savvy）認為，全球素養(yǎng)是指在當(dāng)今聯(lián)系緊密的世界生活和獲得成功所必需的知識、技能和氣質(zhì)[5]。具有全球素養(yǎng)的人是終身學(xué)習(xí)者、對文化差異有充分的意識、具備理解和思考多元視角的能力、具有批判性和比較思維能力、具有問題解決能力、能夠接受變化和不確定性，并且能夠理解重要的全球性議題。費爾南多·雷蒙（Fernando Reimers）認為全球素養(yǎng)是為幫助人們理解他們所生活的扁平化世界、綜合不同學(xué)科的知識理解全球性事務(wù)和議題以及處理這些事務(wù)和議題的能力等。[6]

2018年，OECD對參與PISA的學(xué)生進行全球素養(yǎng)評估，認為全球素養(yǎng)是一種能力，指學(xué)生能多視角、批判性地分析全球和跨文化問題，能理解差異是如何影響自己和他人的感知、判斷和思想的，在共同尊重人的尊嚴的基礎(chǔ)上，能與來自不同文化背景的人進行開放的、欣賞的和有效的互動[7]。OECD的定義使我們更明確地了解全球素養(yǎng)所蘊含的內(nèi)涵，它將知識、技能、態(tài)度和價值觀結(jié)合在一起，并認為前三個要素向內(nèi)而言蘊含了價值要素，向外而言顯化于行動，作為一個有機整體的各要素協(xié)同作用，而且強調(diào)“行動”要素，推動全球素養(yǎng)從理論層面落地于實踐層面。基于文獻的系統(tǒng)性分析可知，“全球素養(yǎng)”不是指代一門學(xué)科或者單一的指標(biāo)，它的提出具有明確的全球化時代的要素指向。21世紀(jì)具備全球素養(yǎng)的人能夠?qū)⒅R與情感、技能、態(tài)度和價值觀結(jié)合在一起，注重其全球化的行為，并且能夠通過與他人的合作解決全球性問題，提高全人類的幸福水平，是其多維能力的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的全球意識以及全球能力，目的是在未來可以看到一個更加充滿公平與正義、和平與希望、包容與理解的可持續(xù)發(fā)展的世界。盡管國際學(xué)界對于全球素養(yǎng)尚未形成統(tǒng)一的定義，但目前主流界定都將其置于全球化時代的來臨及信息化所帶來的機遇跟挑戰(zhàn)的大背景下，關(guān)注新時代的學(xué)習(xí)者應(yīng)對這些機遇和挑戰(zhàn)時所必需的能力。[8]

二、OECD全球素養(yǎng)評估

PISA對學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等方面進行測試，旨在評價全球15歲學(xué)生是否具備未來生活所需的知識、技能、態(tài)度及終身學(xué)習(xí)能力。2016年5月，OECD發(fā)布的《全球素養(yǎng)：為了一個更加包容的社會》（Global Competency for An Inclusive World）報告明確在PISA 2018中引入全球素養(yǎng)測評。該測評分為兩部分：一是專門針對“全球理解”進行的認知測試，測評解決與全球和跨文化相關(guān)問題所需的背景知識和認知技能;二是問卷調(diào)查，收集學(xué)生對全球問題和文化、技能（認知和社會）、態(tài)度的了解，以及學(xué)校和教師關(guān)于提升全球素養(yǎng)方面的表現(xiàn)的信息。

評估的第一部分是認知測試，旨在衡量學(xué)生在多大程度上能夠利用所掌握的知識，對具體的全球事務(wù)或跨文化問題進行批判性思考。其目的在于激發(fā)學(xué)生辯證地看待全球化視野下的各種問題，利用世界知識、采用國際視野來看待問題，最終形成科學(xué)的世界觀和價值觀，了解在跨文化背景下如何與他人溝通，確定并比較不同的行動方針來解決全球性議題和跨文化問題。該測評旨在評估學(xué)生能在多大程度上運用他們對全球問題和文化差異的一般知識和經(jīng)驗來理解不同情境中出現(xiàn)的具體案例。認知測試是通過一個真實的問題解決情境，在一個全球性或跨文化的題目引導(dǎo)下，要求學(xué)生完成一項表現(xiàn)型任務(wù)，這些情境的設(shè)定是有意義的，并且是參與測試的學(xué)生能在生活中接觸到的，以檢測他們對情境的復(fù)雜性和對涉及的不同參與者的多元視角的理解能力。例如，一個場景可能要求學(xué)生想象他們有一個剛從另一國家移民過來的同學(xué)，他們的任務(wù)是描述新生可能遇到的困難?？偟膩碚f，這些情境涉及到全球問題和不同文化，在這些情況下人們可能有不同的觀點。情境還將向?qū)W生呈現(xiàn)任務(wù)，要求他們使用所提供的信息進行推理，分析相互沖突的觀點，理解交流中的差異，并評估行動和后果。例如，學(xué)生可能會被要求從幾個信息源中進行選擇，選出最權(quán)威的信息源;評估陳述是否有效且基于確鑿證據(jù);從一篇文章的幾個摘要中選擇最好的，或者列出建議問題，思考解決方案的可能后果。

評估的第二部分是問卷調(diào)查，涉及學(xué)生態(tài)度、知識和技能的信息。此問卷分為兩組題。第一組調(diào)查問卷，學(xué)生被要求填寫諸如饑餓與貧窮、女性教育、氣候變化、戰(zhàn)爭、環(huán)境與可持續(xù)、人口增長、人權(quán)、傳染病等對全球及跨文化議題的知識與理解。第二組問題涉及與他人交流所需的語言、交際和行為技能，對自己語言和交流技巧的認識，處理溝通中的障礙，以及在不同語言或文化的人之間進行調(diào)解的能力，例如，他們對其他文化的興趣、他們的適應(yīng)性以及他們對來自其他文化的人的尊重。問卷還將詢問學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)其他文化和全球問題的機會。它將詢問學(xué)生是否參加慶祝文化多樣性的活動和校外活動，如志愿服務(wù)。在某種程度上，他們持有某些態(tài)度，比如尊重來自不同文化背景的人，他們在學(xué)校有哪些機會發(fā)展全球素養(yǎng)。

此外，PISA 2018全球素養(yǎng)評估針對校長和教師的調(diào)查主要了解全球素養(yǎng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法與態(tài)度，以更全面地了解各國學(xué)習(xí)機會的差異。這將幫助我們了解各國如何將全球、國際和跨文化視角融入整個課程、教師準(zhǔn)備計劃以及課堂活動。除了作為各國和地區(qū)評估自身績效的“尺子”，評估還將突出最佳做法，并幫助全球各地相互學(xué)習(xí)。

三、全球素養(yǎng)教育在課程教學(xué)中的落實

全球素養(yǎng)教育通常通過開展社會研究和高年級外語課的一系列主題來達成，對傳統(tǒng)課程教學(xué)進行改革，是培養(yǎng)具備全球素養(yǎng)學(xué)習(xí)者的重要一環(huán)。全球素養(yǎng)不僅涉及知識，還涉及更廣泛的技能、情感、價值觀等方面，這就意味著任何學(xué)科或年級的任何教師都可以采取措施使課程全球化。由圖1可知，全球素養(yǎng)教育側(cè)重四大方面：知識、認知技能和社會技能、態(tài)度、價值觀，此框架的具體內(nèi)容可以納入實踐，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了新要求，對整個教學(xué)系統(tǒng)而言，以下三方面的做法可以落實到課堂教學(xué)中。

首先，全球素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容改革不同于學(xué)科教學(xué)改革，需要將世界知識與全球問題融入其中。具體有以下三種做法。其一，將全球性問題融入學(xué)科教學(xué)。全球問題和跨文化議題納入課程是知識學(xué)習(xí)的重要途徑之一，學(xué)生可以使用重大全球問題的真實數(shù)據(jù)來開展數(shù)學(xué)的真實活動學(xué)習(xí)，例如人口增長、經(jīng)濟發(fā)展、健康狀況和氣候變化，同時全球化的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以分析國際貿(mào)易模式、不同國家婦女受教育程度與家庭收入之間的關(guān)系，或者全球煙草消費與預(yù)期壽命之間的關(guān)系等?？梢愿鶕?jù)不同年級靈活設(shè)計數(shù)據(jù)分析方法，比如在低年級，可以利用數(shù)據(jù)繪制圖表幫助學(xué)生識別模式;在高年級，可以使用回歸和相關(guān)分析來進行復(fù)雜統(tǒng)計。其二，綜合活動課程的主題學(xué)習(xí)?？梢赃M行實踐性的服務(wù)學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與有組織的活動，以造福社區(qū)?；顒咏Y(jié)束后，學(xué)生可以對經(jīng)歷進行反思，深化對學(xué)習(xí)的理解，以及履行公民責(zé)任，幫助其塑造正確的價值觀。服務(wù)學(xué)習(xí)還可以包括志愿者活動、參與宣傳活動或直接向社區(qū)成員提供服務(wù)，如看護幼兒或看望老人等。其三，以全球性的主題為中心進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。例如，比利時布魯塞爾的雅典·柯克伯格學(xué)校（Atheneum Koekelberg school）為附近的莫倫貝克社區(qū)服務(wù)，該社區(qū)主要是穆斯林工人聚居地區(qū)，被稱為“恐怖分子的招募地”，也是2016年“致命爆炸”的現(xiàn)場，該學(xué)校通過讓每個年級專注于一個全球性問題來教授聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容。所有12歲的孩子全年都在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的某方面內(nèi)容。學(xué)年結(jié)束時，學(xué)生會通過研討會展示所學(xué)知識。例如，20歲的學(xué)生學(xué)習(xí)改善環(huán)境的方法;16歲的學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于戰(zhàn)爭、恐怖主義與和平的內(nèi)容;15歲的學(xué)生學(xué)習(xí)遺產(chǎn)相關(guān)知識以及如何保護遺產(chǎn);14歲的學(xué)生研究造成貧困的原因，學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)。該學(xué)校的全球教育協(xié)調(diào)員莫尼克·塞弗林（Monique Sevrin）認為，他們希望教師和年輕人以開放的心態(tài)、尊重和批判的態(tài)度參與所有項目，超越社區(qū)現(xiàn)有的偏見。

其次，全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)意味著將整個世界進行聯(lián)系，這對教學(xué)方式提出了新的要求，需要教師改革其教學(xué)方式。教師需要組織學(xué)生積極圍繞某一全球性問題進行討論與探究，必須要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)其興趣和提高積極性，學(xué)生的主體地位也更加明顯。小組合作、項目式學(xué)習(xí)、有組織的討論、結(jié)構(gòu)化辯論等都是新教學(xué)方式的體現(xiàn)。全球化的一個重要特點就是“地球村”的出現(xiàn)，世界聯(lián)系越來越緊密，因此教師可以通過各種信息化手段將讓學(xué)生更好地與世界溝通，可以更迅速地了解世界知識。師生也可以通過國內(nèi)外的網(wǎng)站、應(yīng)用軟件、平臺等進行學(xué)習(xí)。例如，杜克大學(xué)的教師達拉·迪爾多夫（Darla Deardorf）把班級分成若干以5～6個學(xué)生組成的小組。然后，教師或輔導(dǎo)員要求小組的每個學(xué)生說出自己的名字，并介紹自己的一些基本情況。接著，每個學(xué)生花3分鐘或更少時間講述自己第一次意識到人與人之間基于膚色、衣著、語言、宗教或任何其他顯著特征差異的故事。其他學(xué)生不得打斷或評論，學(xué)生輪流發(fā)言。在每個學(xué)生講述完自己的故事后，每個人依次用15秒鐘說出故事中最難忘的內(nèi)容。接下來，教師問了一系列試探性的問題：這些故事有什么共同的主題？什么讓我們吃驚？我們學(xué)到了什么？之后，小組聚在一起，在全班匯報情況。最后，要求學(xué)生寫一篇反思文章，思考他們對他人的看法是如何改變的，以及這將如何影響他們的交流與互動。達拉·迪爾多夫認為，當(dāng)她與世界各地的學(xué)生一起經(jīng)歷這一過程后，學(xué)生們對自己同伴的看法發(fā)生了深刻變化。這種有組織的討論式教學(xué)形式給予學(xué)生更多表達自己以及聽取別人觀點的機會，會讓學(xué)生得到不同的答案并學(xué)會理解他人。

最后，教學(xué)評價改革。PISA 2018的全球素養(yǎng)測評更注重綜合性和多維度，這就意味著教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該重視綜合測評，考查學(xué)生對某一問題多方面的認知與體驗。全球素養(yǎng)還具有多個層面，因此單一的衡量標(biāo)準(zhǔn)是不夠的。在規(guī)劃評估中，教育者應(yīng)該清楚他們試圖衡量的是全球素養(yǎng)的哪個或哪些方面，同時形成性評價比終結(jié)性評價更重要，它可以為教師和學(xué)生提供關(guān)于獲得全球素養(yǎng)過程的積極反饋。此外，形成性評價中使用的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該不僅僅包括績效水平，也應(yīng)該詳細描述每個級別的行為。因此，要擯除最終以“優(yōu)良中差”來評估課程，而是對教學(xué)過程進行探究與評價，且不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量和評價所有學(xué)生。對師生的評價會影響其價值觀的形成，學(xué)校一定要給予足夠的重視。一方面，學(xué)校給教師提供持續(xù)的有關(guān)全球素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展機會，這樣教師會通過與學(xué)生互動和課堂教學(xué)以更科學(xué)的方式對學(xué)生進行評價。另一方面，教師的評價也會影響學(xué)生的發(fā)展。例如，墨爾本大學(xué)的研究人員開發(fā)了一個在線程序，可以監(jiān)控兩個學(xué)生使用不同的計算機一起解決一個問題。研究者為每個學(xué)生提供不同問題的不同信息，學(xué)生使用基于文本的信息互相交流，將各個部分組合在一起，找出解決方案。在這個過程中，研究人員跟蹤調(diào)查研究學(xué)生做出了什么決策，他們嘗試了哪些選項，他們?nèi)绾握业浇鉀Q方案，以及該解決方案是否合適。這個過程就是一種針對過程的形成性評價。教師可以利用評估的信息來設(shè)計活動，過程性實時評價會讓學(xué)生更有積極性和提高學(xué)習(xí)效率。形成性評價不會以最終的結(jié)果來定義每一個學(xué)生，可以積極地影響學(xué)生的思維和態(tài)度。

四、啟示

在全球化時代，培養(yǎng)學(xué)生的全球素養(yǎng)得到了國際社會的普遍認同，并成為全球課程改革的積極方向，中國的國際影響力和競爭力不斷上升，尤其在全民抗疫之戰(zhàn)中，對青少年的全球素養(yǎng)教育更具時代意義。

第一，需要意識到全球素養(yǎng)教育的重要性，這一認識刻不容緩。在全球化時代，國際關(guān)系發(fā)生著深刻變化，人類也正處在一個挑戰(zhàn)層出不窮、風(fēng)險日益增多的環(huán)境中。恐怖主義、強權(quán)政治、重大疾病風(fēng)險、突發(fā)戰(zhàn)爭、難民問題籠罩著這個世界，身為命運共同體的全球公民必須擁有全球素養(yǎng)。全球素養(yǎng)教育可以使學(xué)習(xí)者提升應(yīng)對全球性問題的能力、形成開放多元的價值觀、養(yǎng)成果斷而有力地采取實際行動解決問題的態(tài)度，致力于成為負責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)膰夜窈腿蚬?。因此，上至國家、社會，下到學(xué)校、家庭，每一個公民都必須意識到培養(yǎng)全球素養(yǎng)的重要性，并積極倡導(dǎo)和付諸行動。[10]

第二，注重多元化和社會情感技能教育。這次疫情中，傳統(tǒng)學(xué)校教育暴露出不能緩解學(xué)生的焦慮與恐慌的問題，而學(xué)生在未來還將面臨各種挑戰(zhàn)，學(xué)校、家庭、社會有責(zé)任對其進行多元教育和社會情感技能的培養(yǎng)。應(yīng)該對學(xué)生開展以下多樣化的教育。一是醫(yī)學(xué)通識教育，普通人也應(yīng)該具備醫(yī)學(xué)常識，在重大疾病面前勇敢和科學(xué)地面對，體諒別人更堅定自己。二是信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)教育，當(dāng)代的青少年是信息社會的“原住民”，他們更有權(quán)利了解這個世界正在發(fā)生的一切，并具有對網(wǎng)絡(luò)傳謠科學(xué)避謠的能力與基本的科學(xué)素養(yǎng)。三是生命教育，家長應(yīng)該與孩子正式地討論死亡這個話題，教育的本質(zhì)說到底就是生命教育，培養(yǎng)一個完整的人，尊重生命、尊重個體，而死亡是生命教育不可或缺的組成部分。四是合作教育，雷神山和火神山醫(yī)院的建立，是中國人民在疫情面前“一方有難、八方支援”的典范。五是善良教育，孩子在媒體中認識到賣假口罩的卑劣，醫(yī)護人員和捐贈救援物資的人們的善良，這些實事案例是善良教育的案例。

第三，積極落實全球素養(yǎng)教育的教學(xué)變革。加大全球素養(yǎng)教育并不是否定學(xué)校學(xué)科教學(xué)的重要性，全球素養(yǎng)不存在與任何單獨課程之間的矛盾，它存在于更廣泛的大環(huán)境中。具備全球素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，需要有好奇心和批判性思維能力，他們能夠把所學(xué)知識概念化，找出復(fù)雜問題的解決方案，并學(xué)會與來自不同背景和不同國家的同齡人合作。為了獲得這些技能，學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識，并將其學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。因此，將世界性問題納入課堂是很重要的手段，教師需要在實踐與操作中將世界性問題滲透到各類教學(xué)中，學(xué)生也需要抓住學(xué)習(xí)機會。

第四，培養(yǎng)強有力的具備全球素養(yǎng)的教師隊伍。要培養(yǎng)出具備全球素養(yǎng)的學(xué)生，教師必須首先具備全球素養(yǎng)的知識和培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)的教學(xué)技能。哈佛大學(xué)的費爾南多·雷默斯（Fernando Reimers）表示，無論教師采取什么方法，他們都應(yīng)該記住，幫助學(xué)生成為全球合格的學(xué)生是“嚴肅且嚴謹?shù)墓ぷ鳌?，而不僅僅是一件好事。要注重培養(yǎng)教師的發(fā)展全球素養(yǎng)的意識與動力，更重要的是促進教師的專業(yè)發(fā)展，教師可以通過各種培訓(xùn)項目，通過討論各種全球性主題來提升全球意識，積極參與各種學(xué)習(xí)交流項目，注重合作與交流，增加多元視角。

第五，注重吸取其他國家或地區(qū)培養(yǎng)學(xué)生全球素養(yǎng)的經(jīng)驗[11]。全球素養(yǎng)教育是就全球化的國際形勢提出的，發(fā)達國家為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，紛紛進行改革，強調(diào)全球教育的重要意義，我國可借鑒國外的有效經(jīng)驗。例如，美國科學(xué)課程學(xué)習(xí)中納入了許多具有全球性的話題，如全球變暖、海洋污染或病毒傳播。對于化石燃料替代品的利弊問題，美國北卡羅來納州林肯頓高中（Lincolnton High School）科學(xué)系主任凱西·博西亞克（Kathy Bosiak）讓學(xué)生研究在美國和全球最有效的地方放置風(fēng)車或太陽能電池板。這樣的教學(xué)不影響傳統(tǒng)科學(xué)學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)，同時又融入全球性話題，對于學(xué)生全球素養(yǎng)的培育具有重要意義。因此，全球素養(yǎng)教育對于我國任重而道遠，尤其在抗疫教育中勢在必行。

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編輯 王亭亭? ?校對 朱婷婷

作者簡介：孫旭欣，青島大學(xué)師范學(xué)院碩士研究生;王晶瑩（通訊作者），青島大學(xué)師范學(xué)院特聘教授

基金項目：國家自然科學(xué)基金項目“學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境對中學(xué)生STEM職業(yè)期望的影響機理及其改進研究”（編號：71704116）