苑海鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近幾年，我國的高職院校招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，這樣就從側(cè)面降低了中職院校的生源數(shù)量，學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平也需要進(jìn)一步提升，從而增加了中職院校班主任教育管理工作的難度。中職院校管理工作的落實(shí)過程中，班主任起到了不可或缺的重要作用，當(dāng)前的中職院校班主任教育管理工作中存在一些問題急需解決。論述了中職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)，班主任的教育管理工作現(xiàn)狀，然后提出了相應(yīng)的解決路徑。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;班主任;教育管理;提升路徑

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0232-02

在綜合型人才培養(yǎng)過程中，中職院校作為人才培養(yǎng)的主要場所也得到了人們的重點(diǎn)關(guān)注。近幾年，我國的教育改革力度在不斷加大，中職院校也要不斷強(qiáng)化中職教育管理工作，重點(diǎn)提升中職班主任教育管理能力，這樣才能更好地滿足中職院校教育革新工作要求，為社會培養(yǎng)更多更好的綜合型人才。

一、分析中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

中職學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，學(xué)生的心理發(fā)育不夠成熟，性格比較叛逆，因此其教育管理工作難度較大。這些特征是中職學(xué)生都有的特征，心理方面的特征還包含以下幾點(diǎn)：

（一）部分中職學(xué)生缺乏自信

受到考試成績的限制，中職學(xué)生沒有機(jī)會接受高等教育，這樣就會導(dǎo)致部分中職學(xué)生缺乏自信，易導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)自卑等心理問題，還會對自身能力提升有一定的負(fù)面影響，在就業(yè)需求以及課程教學(xué)壓力影響下，學(xué)生越來越放縱自己，思想逐漸消極。

（二）部分中職學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣低下

中職學(xué)生性格較為叛逆，加之考試成績不太理想，可能會出現(xiàn)厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣也不高，從而增加了其教育管理工作的難度。

二、當(dāng)前中職班主任在教育管理工作中出現(xiàn)的問題

（一）少數(shù)中職班主任缺乏足夠的責(zé)任心

通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)中職班主任在教育管理中缺乏足夠的責(zé)任心。與高等院校的學(xué)生比較而言，中職院校的學(xué)生自身能力和思想觀念較弱，二者之間的差距較為明顯。從這個(gè)角度來看，在班主任的教育管理工作落實(shí)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生的知識學(xué)習(xí)管理，還要關(guān)注學(xué)生的健康成長。然而，當(dāng)前的班主任責(zé)任心有待進(jìn)一步加強(qiáng)，他們相對更加重視學(xué)生的成績提升，忽視了班主任的指導(dǎo)價(jià)值。

（二）部分中職班主任的自身素養(yǎng)較低

到目前為止，大部分中職班主任忽略了教育管理培訓(xùn)工作的重要性，沒有積極參與到培訓(xùn)工作中。中職院校學(xué)生的教育管理過程中如果仍然依據(jù)管理普通學(xué)生的方法是行不通的;班主任在中職學(xué)生的技能傳授過程中，受到自身能力的限制，影響了班主任管理工作的落實(shí)。

（三）部分班主任不擅長中職學(xué)生的教育管理工作

受到應(yīng)試教育方式的影響，高中教育得到了人們的重視和關(guān)注，高中教師的自身素養(yǎng)也相對較高，高中班主任能夠較好地落實(shí)好自己分內(nèi)的工作。而中職學(xué)校則完全不同，中職院校是學(xué)生進(jìn)入社會之前的一個(gè)平臺，學(xué)生在中職學(xué)校能夠?qū)W到相關(guān)的技術(shù)、管理能力以及專業(yè)技能，中職班主任的選擇至關(guān)重要。班主任應(yīng)該選擇責(zé)任心較強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教育理念較先進(jìn)的老師，這樣才能有效指導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)技能和本領(lǐng)，為學(xué)生的后期工作奠定基礎(chǔ)，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。部分班主任片面地認(rèn)為，教育管理工作是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，因此這部分班主任沒有全面了解和落實(shí)學(xué)生的心理教育和管理工作，從而導(dǎo)致中職學(xué)生教育管理工作的表面化，內(nèi)部問題較為嚴(yán)重，影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（四）少數(shù)中職班主任對學(xué)生的現(xiàn)狀不太了解，制約了教育管理工作的落實(shí)

當(dāng)前有少數(shù)中職班主任沒有了解學(xué)生的現(xiàn)狀，這樣就會制約教育管理工作的落實(shí)。實(shí)際上，不少中職班主任畢業(yè)于大學(xué)，綜合素養(yǎng)總體來說較高，但對中職學(xué)生的教育管理工作缺乏足夠的信心。造成這種問題的主要原因就是沒有提前了解學(xué)生的自身性格、習(xí)慣等，缺乏有效的溝通，部分班主任按照高中生的要求看待中職學(xué)生，從而影響中職學(xué)生的身心發(fā)展。

（五）沒有協(xié)調(diào)好中職學(xué)生的社會、學(xué)校與家庭教育關(guān)系

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，信息技術(shù)水平有了很大程度的提升，學(xué)生獲取信息的渠道也越來越廣。不同信息對中職學(xué)生自身觀念的形成帶來的影響也不同，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，負(fù)面的信息給社會帶來的影響較大。一些中職學(xué)生的家庭教育模式不太全面，這種情況下，學(xué)校教育水平需要進(jìn)一步提升，教師才能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的“三觀”，才能讓中職學(xué)生更好地提升自身能力。當(dāng)前社會是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，雖然我國對網(wǎng)絡(luò)問題提出了針對性的解決方案，但是依然存在一些問題急需解決。受到這種負(fù)面信息的影響，中職學(xué)校的班主任是否會及時(shí)給中職學(xué)生進(jìn)行積極正面的指導(dǎo)？大多數(shù)情況下，班主任沒有認(rèn)識到這類網(wǎng)絡(luò)信息的負(fù)面作用，這樣就會給學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成造成負(fù)面影響。

三、探討中職班主任教育和管理效率的提升路徑

（一）制訂明確的教育管理標(biāo)準(zhǔn)

為了提升中職班主任教育管理效率，我們應(yīng)該制訂明確的教育管理標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)的制定需要結(jié)合學(xué)生的特征和需求來落實(shí)，比如，在某一個(gè)時(shí)期內(nèi)，班主任需要重點(diǎn)了解學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)狀況等，然后了解學(xué)生的相關(guān)問題，并采用針對性的解決方案，給自己制訂相應(yīng)的工作任務(wù)。這樣有利于班主任及時(shí)有效地落實(shí)好中職學(xué)生的教育管理工作，還能更好地掌握學(xué)生自身情況。

（二）制訂針對性的教育管理方案

只有制訂針對性的教育管理方案，才能有效推動中職班主任教育管理工作的落實(shí)。班主任應(yīng)該把學(xué)生教育融入班級教育中，把學(xué)校的教育管理目標(biāo)分成幾個(gè)小目標(biāo)，落實(shí)到每個(gè)班級中，然后結(jié)合學(xué)生自身問題制訂針對性的解決方案。不僅如此，班主任還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從學(xué)生自身需求思考問題的解決方法，并落到實(shí)處。

（三）提升中職班主任的專業(yè)技能水平

中職班主任的專業(yè)技能水平直接關(guān)系到教育管理工作的落實(shí)，中職班主任的專業(yè)技能水平較低，就會制約其教育管理能力的提升，制約中職班主任的教育管理工作。此外，中職班主任還應(yīng)該制定一個(gè)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)一步革新教育管理觀念，通過培訓(xùn)掌握更多的新技能，從而有效了解并掌握符合中職學(xué)生發(fā)展需求的方法。

（四）提升中職班主任的綜合素養(yǎng)

中職院校的學(xué)生較為叛逆，增加了教育管理工作的難度。由于當(dāng)前的中職學(xué)生身心發(fā)育不夠成熟，辨別是非的能力較弱，班主任在教育管理工作的落實(shí)中需要適當(dāng)給予學(xué)生積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)的難題，這樣有利于班主任在學(xué)生中樹立威信，可以讓學(xué)生信賴自己。從這個(gè)角度來看，中職班主任應(yīng)在教育工作的落實(shí)中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。中職班主任首先需要擁有較高的道德水平，還要進(jìn)一步增強(qiáng)自身的知識技能;不僅如此，班主任還應(yīng)該從客觀角度看待自己的工作，選擇合理的工作模式盡自己最大的努力指導(dǎo)學(xué)生，還應(yīng)該不斷強(qiáng)化中職院校班級管理工作，確保學(xué)生能夠更好地成長。

（五）結(jié)合中職學(xué)生的自身特征制訂針對性的教育管理方案

由于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境各不相同，學(xué)校方面應(yīng)該讓班主任結(jié)合不同學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)需求制訂針對性的教育管理方案，教給他們專業(yè)知識，更要教給他們做人做事的規(guī)矩和道理。在日益激烈的社會競爭中，機(jī)器人的使用范圍越來越廣，中職學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，為此，中職班主任應(yīng)該傳授給學(xué)生足夠的實(shí)踐技能，這樣才能讓學(xué)生在社會上更好地立足。在技術(shù)的發(fā)展模式下，學(xué)生有機(jī)會繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)技能，但是做人做事的能力在走出校門后是不容易培養(yǎng)的。為此，中職班主任應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，提升自己的教育管理水平，更好地為學(xué)生后期學(xué)習(xí)和工作給予積極正面的指導(dǎo)。中職班主任可以在教育管理過程中積極與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度要求學(xué)生，還可以積極給學(xué)生的行為進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生可以適當(dāng)給予一些表揚(yáng)，并鼓勵(lì)這些學(xué)生為班級其他學(xué)生樹立良好的榜樣。對于分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)肅處理，特別是對于一些屢教不改的學(xué)生來說，應(yīng)該給予嚴(yán)厲的懲處。

（六）中職班主任應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識的前提下提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

中職班主任應(yīng)該全面了解學(xué)生的自身狀況，特別是一些家庭較為特殊的學(xué)生，班主任應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行家訪，了解其家庭、學(xué)習(xí)狀況，有針對性地展開管理、教育工作。班主任應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會與學(xué)生進(jìn)行積極有效的溝通，還要進(jìn)一步了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從根本上提升教育管理工作水平，認(rèn)真教育管理好每一個(gè)學(xué)生。只有這樣，班主任才能更好地保持自己的正面形象，才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的榜樣，有利于班主任教育管理工作的落實(shí)。

（七）學(xué)校方面應(yīng)該給班主任營造良好的工作氛圍，適當(dāng)提升其薪酬待遇

在班主任的晉升過程中可以增加一條，必須在班主任崗位上連續(xù)工作三年以上。如果班主任想要晉升入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，必須有五年以上的班主任經(jīng)歷，大力表彰獲得管理崗位榮譽(yù)的班主任等。盡可能提升班主任工作的正面印象，不隨意更換班主任，這樣才能推動班主任教育管理工作的發(fā)展與落實(shí)，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)和管理的順利完成。

班主任在中職院校教育管理工作起到了不可替代的作用，然而當(dāng)前的班主任教育管理工作現(xiàn)狀并不理想，受到以下問題的困擾，比如一些班主任的責(zé)任心較弱、專業(yè)技能水平不高等。該文主要針對這些問題提出了針對性的解決方案，比如制定明確的工作任務(wù)、選擇合理的工作模式、提升班主任的自身綜合素養(yǎng)，這樣才能推動班主任教育管理工作的發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升中職院校的管理水平。

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編輯 張 慧