張君勝 徐盼 趙旭廷 周春寶 朱淑斌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)本科層次應(yīng)用技術(shù)人才是我國(guó)高等教育的一種新模式。提高聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)做好入學(xué)教育，利用校園文化活動(dòng)提升榮譽(yù)感，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生無(wú)差別對(duì)待，專業(yè)課全程全員教育，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研，進(jìn)行科研育人，雙方學(xué)校積極交流協(xié)同管理等措施進(jìn)行學(xué)生的學(xué)校歸屬感培養(yǎng)，提高學(xué)生的歸屬感。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?歸屬感;聯(lián)合培養(yǎng);本科層次;應(yīng)用技術(shù)人才

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0204-02

2014年國(guó)家頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其中提出，要構(gòu)建中職、?？啤⒈究频窖芯可殬I(yè)教育的有機(jī)銜接。江蘇省積極響應(yīng)國(guó)務(wù)院的號(hào)召，于2015年發(fā)布《關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實(shí)施意見(jiàn)》（下稱《意見(jiàn)》）。《意見(jiàn)》中提出鼓勵(lì)高等職業(yè)院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用技能型人才，首先在省示范院校展開(kāi)試點(diǎn)[1]?！?+0”人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生?！?+0”培養(yǎng)即四年都在職業(yè)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)頒發(fā)本科院校文憑?！?+0”人才培養(yǎng)模式誕生以來(lái)，國(guó)內(nèi)廣大教育專家對(duì)“4+0”人才培養(yǎng)策略、目標(biāo)構(gòu)建、課程體系構(gòu)建、實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)等方面做了大量研究，但是對(duì)“4+0”教育的主體——學(xué)生卻關(guān)注較少。論文關(guān)注學(xué)生本身，結(jié)合江蘇農(nóng)牧職業(yè)學(xué)院與金陵科技學(xué)院動(dòng)物科學(xué)“4+0”班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何對(duì)“4+0”班級(jí)進(jìn)行歸屬感教育，提高學(xué)生的歸屬感進(jìn)行論述。

一、動(dòng)物科學(xué)“4+0”專業(yè)介紹

在國(guó)家和江蘇省政策的指導(dǎo)下，2015年開(kāi)始，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院和金陵科技學(xué)院開(kāi)展了動(dòng)物科學(xué)專業(yè)“4+0”人才聯(lián)合培養(yǎng)，探索高職與本科聯(lián)合培養(yǎng)動(dòng)物科學(xué)人才道路?！?+0”動(dòng)物科學(xué)專業(yè)面向現(xiàn)代畜牧業(yè)，培養(yǎng)具有動(dòng)物遺傳繁育、動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料生產(chǎn)、畜禽飼養(yǎng)管理、疾病防治、養(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制、畜牧業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等方面的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的實(shí)踐能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和科技進(jìn)步的高層次應(yīng)用技術(shù)人才。

二、“4+0”人才培養(yǎng)模式下歸屬感教育問(wèn)題的提出

普通學(xué)歷教育，在哪所學(xué)校上學(xué)就發(fā)哪所學(xué)校的畢業(yè)證書(shū)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)、生活所在的學(xué)校就是母校。“4+0”人才培養(yǎng)模式不同，4年教學(xué)都在專科院校開(kāi)展，最后頒發(fā)的卻是另一所本科院校的證書(shū)，具有一定的特殊性。“4+0”人才培養(yǎng)模式下的學(xué)生該稱哪所學(xué)校為母校呢？有學(xué)者在《中國(guó)青年報(bào)》上撰文提出“4+0”高職本科生未來(lái)認(rèn)誰(shuí)為母校的問(wèn)題，文中提到，學(xué)生回到本科院校發(fā)出“你的孤兒回來(lái)了”的感慨[2]。這部分學(xué)生是被本科層次學(xué)校錄取，但是卻就讀于?？茖W(xué)校，受到目前社會(huì)上普遍存在的重本科、輕高職的思想影響，個(gè)別學(xué)生甚至不以就讀的專科院校為榮反以為恥，不愿對(duì)外人提及自己就讀的?？圃盒５拿Q，學(xué)校歸屬感缺失。

學(xué)校歸屬感是學(xué)生在所就讀的學(xué)校中感覺(jué)個(gè)體被學(xué)校接受，有價(jià)值，被尊重;學(xué)生在思想上、感情上和心理上對(duì)學(xué)校喜愛(ài)、認(rèn)同，愿意為學(xué)校投入感情，樂(lè)于在自己的學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、參與活動(dòng)，愿意承擔(dān)其作為學(xué)校學(xué)生的責(zé)任和義務(wù)。[3]學(xué)校歸屬感與學(xué)生自我概念形成學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系、學(xué)校適應(yīng)等具有明顯正向的關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生的自身成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成就、未來(lái)發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)校的發(fā)展。因此，積極引導(dǎo)“4+0”專業(yè)學(xué)生建立良好的學(xué)校歸屬感，對(duì)“4+0”專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的意義。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)校歸屬感的措施

（一）科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)動(dòng)物科學(xué)“4+0”專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高度重視，多次召開(kāi)高職、本科聯(lián)合培養(yǎng)專題會(huì)議。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先確定了學(xué)校未來(lái)努力提升農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的新規(guī)格、新層次，以切實(shí)推進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的辦學(xué)方向，制定了與金陵科技學(xué)院協(xié)同培養(yǎng)具有高級(jí)技能的本科層次應(yīng)用型人才，開(kāi)展“高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)”試點(diǎn)項(xiàng)目，將動(dòng)物科學(xué)“4+0”專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)。在專業(yè)設(shè)置之初，邀請(qǐng)金陵科技學(xué)院校長(zhǎng)、黨委書(shū)記帶領(lǐng)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)，多次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，兩個(gè)學(xué)校共同制訂人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，確保人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的科學(xué)化、合理化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、決策和管理作用，從學(xué)校層面為“4+0”專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，配備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，兩個(gè)院校共同保障師資配備和專業(yè)人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）積極引導(dǎo)做好入學(xué)教育

在新生入學(xué)之初，學(xué)校專門舉行了本科班開(kāi)學(xué)典禮，典禮上有學(xué)校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)、主管教學(xué)及學(xué)生工作的副書(shū)記、副校長(zhǎng)、金陵科技學(xué)院動(dòng)物科技學(xué)院院長(zhǎng)參加。由學(xué)校書(shū)記為新生講述學(xué)校的發(fā)展歷程和成就，講解學(xué)院精神，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并發(fā)表新生寄語(yǔ)，號(hào)召學(xué)生努力學(xué)習(xí)、揮灑青春、矢志拼搏。金陵科技學(xué)院院長(zhǎng)對(duì)學(xué)生講述辦校宗旨，向?qū)W生做出承諾，絕不歧視“4+0”班級(jí)學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程等均向“4+0”班級(jí)學(xué)生開(kāi)放，并每學(xué)期來(lái)江蘇農(nóng)牧科技學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流答疑解惑。動(dòng)物科技學(xué)院召開(kāi)“4+0”動(dòng)物科學(xué)專業(yè)思想教育活動(dòng)，活動(dòng)上院長(zhǎng)進(jìn)行專業(yè)基本情況、人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置以及教學(xué)安排等內(nèi)容的介紹。書(shū)記與學(xué)生面對(duì)面交流，要求學(xué)生及早對(duì)自己的大學(xué)生涯進(jìn)行規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和重點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的困難。通過(guò)一系列新生教育活動(dòng)，“4+0”班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感大大提高。

（三）對(duì)班級(jí)無(wú)差別對(duì)待管理

在班級(jí)日常管理工作中，與學(xué)生多溝通，注重對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，經(jīng)常召開(kāi)專題班會(huì)，利用班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)。班主任建立QQ群、微信群為學(xué)生和家長(zhǎng)交流建立平臺(tái)保障。學(xué)校對(duì)班級(jí)開(kāi)展三聯(lián)系工作，由學(xué)院黨委書(shū)記親自掛帥聯(lián)系班級(jí)，經(jīng)常參加班級(jí)活動(dòng)，加入班級(jí)QQ群，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到被關(guān)懷。在班級(jí)管理中對(duì)“4+0”班與其他班級(jí)一視同仁，在學(xué)院舉辦的一切學(xué)生活動(dòng)均號(hào)召“4+0”班級(jí)積極參加，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予同等獎(jiǎng)勵(lì)，班級(jí)表現(xiàn)優(yōu)秀對(duì)班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。在動(dòng)物科技學(xué)院班級(jí)四項(xiàng)考核中“4+0”班級(jí)一直名列前茅，多次受到表彰。

（四）通過(guò)校園文化影響

動(dòng)員動(dòng)物科學(xué)“4+0”的學(xué)生積極參加校園文化活動(dòng)，在參與校園文化的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作感、校園認(rèn)同感。動(dòng)物科學(xué)“4+0”班級(jí)參加動(dòng)物科技學(xué)院組織的紅歌會(huì)、我的班長(zhǎng)我的班、最佳班級(jí)評(píng)選、最佳學(xué)習(xí)委員評(píng)選、文明宿舍評(píng)選等一系列活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)“4+0”班級(jí)學(xué)生與其他班級(jí)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)校組織之間的交流，提高“4+0”班級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)校的了解。鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校組織的數(shù)學(xué)競(jìng)賽、英語(yǔ)競(jìng)賽等一系列競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中班級(jí)學(xué)生成績(jī)名列前茅，取得多項(xiàng)突破，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己學(xué)校的自豪感和自身存在感。在一系列的文化活動(dòng)中學(xué)生感受到被集體需要，被環(huán)境關(guān)懷。這些都對(duì)校園歸屬感的建立有積極的促進(jìn)作用。

（五）專業(yè)課教師全員育人，全程教育

根據(jù)黨的十九屆四中全會(huì)精神，建立全員、全程、全方位育人體制機(jī)制，號(hào)召專業(yè)課教師全程進(jìn)行愛(ài)校教育。學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)行了全員教育精神培訓(xùn)，堅(jiān)持教育者先受教育，建立健全教師努力成為黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、先進(jìn)思想文化的傳播者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人的體制機(jī)制。認(rèn)真安排課程教師，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉校史、善于教學(xué)的優(yōu)秀教師為“4+0”班授課。每學(xué)期開(kāi)課之前，兩所學(xué)校課程教師針對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)共同對(duì)“4+0”專業(yè)授課計(jì)劃、教案等進(jìn)行討論和制訂，確保授課內(nèi)容正確合理，努力做到每一堂課不僅傳播專業(yè)知識(shí)，而且傳授美德，在進(jìn)行愛(ài)國(guó)、愛(ài)家教育的同時(shí)開(kāi)展愛(ài)校教育。

（六）教學(xué)研相結(jié)合，科研育人

鼓勵(lì)“4+0”班級(jí)學(xué)生積極參與到教師科研中去，讓學(xué)生參加教師的項(xiàng)目研究。借助江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)，為申報(bào)項(xiàng)目學(xué)生配備教師進(jìn)行指導(dǎo)。動(dòng)物科技學(xué)院為學(xué)生搭建了豬生產(chǎn)研究中心、家禽生產(chǎn)研究中心、飼料加工研究中心等科研平臺(tái)，為“4+0”班級(jí)學(xué)生設(shè)立專項(xiàng)基金，為無(wú)法獲得省級(jí)資助又有一定科研價(jià)值的項(xiàng)目提供校內(nèi)資金支持。通過(guò)一系列的措施，學(xué)院為“4+0”班級(jí)的每一位學(xué)生都配備科研項(xiàng)目和指導(dǎo)教師，通過(guò)課題研究培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維、敢于創(chuàng)新等綜合能力，同時(shí)也拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，與指導(dǎo)教師培養(yǎng)深厚的感情，從而培養(yǎng)學(xué)校歸屬感。

（七）積極交流，多方溝通

為了讓學(xué)生更好地了解專業(yè)，認(rèn)識(shí)學(xué)校，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院與金陵科技學(xué)院多次組織師生活動(dòng)，增加學(xué)生校園歸屬感，進(jìn)行愛(ài)校教育。新生入學(xué)以后，組織學(xué)生到金陵科技學(xué)院進(jìn)行參觀交流。交流會(huì)由金陵科技學(xué)院書(shū)記、院長(zhǎng)親自參加，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、思想解惑。金陵科技學(xué)院為學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館、公選課、網(wǎng)絡(luò)課程等公共資源。金陵科技學(xué)院對(duì)應(yīng)專業(yè)的各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)都面向“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生開(kāi)放，通過(guò)參與感增強(qiáng)其對(duì)本科院校的認(rèn)同感。建立良好的溝通機(jī)制，每學(xué)期邀請(qǐng)金陵科技學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。金陵科技學(xué)院為每一位學(xué)生配備一位學(xué)業(yè)導(dǎo)師，為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文的寫(xiě)作。

四、總結(jié)

本科、高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才，是我國(guó)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，對(duì)打通職業(yè)教育與普通高等教育壁壘、促進(jìn)我國(guó)各類型教育的融通具有重要意義。針對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的傳授，同時(shí)要重視聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的心理教育，尤其是學(xué)校歸屬感的教育。通過(guò)雙方院校的共同努力，對(duì)動(dòng)物科學(xué)“4+0”班級(jí)的走訪，80%以上學(xué)生認(rèn)可雙母校，對(duì)雙學(xué)校都有很好的認(rèn)同感和歸屬感。聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的歸屬感教育對(duì)學(xué)生的穩(wěn)定和發(fā)展有重要的意義，對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好的歸屬感教育，讓學(xué)生不會(huì)感到孤獨(dú)，對(duì)提升聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳雪.基于學(xué)院歸屬感培養(yǎng)的大學(xué)新生教育體系初探[J].高教學(xué)刊，2017（6）：161-162.

編輯 常超波

The Educational Practice of College Sense of Belonging in School of“4+0”Model of Joint Training of

Higher Vocational Undergraduate

——Taking the Animal Science “4+0” Major of Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College

as an Example

ZHANG Jun-sheng，XU Pan，ZHAO Xu-ting，ZHOU Chun-bao，ZHU Shu-bin

Abstract：It is a new mode of higher education in our country to train applied technical talents at undergraduate level jointly by higher vocational colleges and universities. To improve the sense of belonging of students can make students better adapt to college life and improve learning efficiency. Through scientific top-level design， actively guide the entrance education， enhance the sense of honor in campus cultural activities， treat the students with no difference in joint training， conduct full education in professional courses， actively guide the students to participate in the scientific research of teachers and educate them， actively communicate and coordinate management between the schools of both sides to cultivate the sense of school belonging of students， and improve the sense of belonging of students.

Keywords：sense of belonging;joint training;undergraduate level;applied technology talents