朱娟 王蘇平 趙靜

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：評估基于手機(jī)云課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取筆者任教的護(hù)理2個班105名護(hù)生作為研究對象。根據(jù)不同的教學(xué)方式將護(hù)生分成觀察組和對照組，觀察組人數(shù)53人，進(jìn)行基于手機(jī)云課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法;對照組人數(shù)52人，進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)法。對比兩組護(hù)生的理論、技能成績和自主學(xué)習(xí)能力以及對教學(xué)的滿意程度。結(jié)果：觀察組的理論成績、技能考核成績以及自主學(xué)習(xí)能力均要高于對照組，而且兩組之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。觀察組對教學(xué)方式的滿意程度為96.23%，對照組的滿意程度為78.85%，觀察組的滿意度也要遠(yuǎn)高于對照組，兩組之間差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：基于手機(jī)云課堂的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能夠有效提高護(hù)生的綜合能力。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?手機(jī)云課堂;翻轉(zhuǎn)教學(xué)法;兒科護(hù)理

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0182-02

兒科護(hù)理研究兒童生長發(fā)育規(guī)律及其影響因素、兒童保健、疾病防治與護(hù)理，以保護(hù)和促進(jìn)兒童健康，是提高其生命質(zhì)量的一門?？谱o(hù)理學(xué)，也是護(hù)理專業(yè)的專業(yè)核心課程。[1]信息技術(shù)的發(fā)展及知識的不斷更新和拓展，對課程的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師”為中心，依據(jù)自身教學(xué)技能和經(jīng)驗，通過教師的強(qiáng)行灌輸和學(xué)習(xí)者的被動接受來完成教學(xué)的一種單一的教學(xué)模式，優(yōu)勢在于快捷、面對面和互動性。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要是將知識傳授和知識內(nèi)化兩種形式進(jìn)行顛倒安排教學(xué)，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師與護(hù)生之間對課堂時間的安排和規(guī)劃進(jìn)行了創(chuàng)新，并且也進(jìn)一步提高了護(hù)生課余時間的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高了護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。[2]隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國教育行業(yè)也加強(qiáng)了對信息技術(shù)的應(yīng)用，因此手機(jī)云課堂也隨之出現(xiàn)。[3]本次研究主要針對在手機(jī)云課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)對兒科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下。

一、資料與方法

（一）研究對象

隨機(jī)選取我院護(hù)理2個班105名護(hù)生作為研究對象，按照隨機(jī)分組的方式將護(hù)生分成兩組：第一組為觀察組，人數(shù)53人，性別情況為男性6人，女性47人，年齡情況在19～22歲，中位年齡為（20.04±0.85）歲;第二組為對照組，人數(shù)52人，性別情況為男性5人，女性47人，年齡情況在19～23歲，中位年齡為（20.14±0.79）歲。統(tǒng)計所有護(hù)生個人資料發(fā)現(xiàn)P>0.05，無統(tǒng)計學(xué)意義。

（二）方法

對照組護(hù)身主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，主要發(fā)揮的是教師的主導(dǎo)作用。課前：學(xué)生自行預(yù)習(xí)教材，初步了解下次課所學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生自主預(yù)習(xí)形式無要求;課中：教師通過面授對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集中講授，幫助學(xué)生理解和消化相應(yīng)知識點(diǎn);課后：教師通過布置習(xí)題練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

觀察組護(hù)生主要采用在手機(jī)云課堂基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，手機(jī)云課堂主要包含兩個部分：護(hù)生學(xué)習(xí)終端和教師學(xué)習(xí)終端。在開展手機(jī)云課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)之前，教師和護(hù)生都要進(jìn)行個人信息的上傳和注冊。護(hù)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不僅可以隨時通過手機(jī)云課堂向教師進(jìn)行提問，教師也可以將相關(guān)的意見和問題答案有針對性地上傳至手機(jī)云課堂，這樣也方便護(hù)生查看。在此基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)護(hù)生的建議進(jìn)一步完善自己的教學(xué)內(nèi)容，從而提高帶教效果。[4]

（三）觀察指標(biāo)

評估觀察組和對照組在理論成績、技能考核成績以及自主學(xué)習(xí)能力和對教學(xué)模式滿意程度方面的情況。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

將數(shù)值全部輸入SPSS 21.0軟件中，對本次研究的相關(guān)出科成績以及滿意程度等數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，同時還要將其表示成例數(shù)（n）或率（%）形式，最后計算相關(guān)的P值以及T值或X2值。P<0.05，說明具有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）成績以及護(hù)理自主學(xué)習(xí)能力比較

觀察組的理論成績和技能成績均要高于對照組，而且自主學(xué)習(xí)能力也相對較強(qiáng)，詳情見表1。

（二）教學(xué)模式滿意程度比較

觀察組對相應(yīng)的教學(xué)模式的滿意程度比較高，而且要遠(yuǎn)高于對照組護(hù)生對教學(xué)模式的滿意度，詳情見表2。

三、討論

基于手機(jī)云課堂翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)課堂中教師主宰者知識和課堂，學(xué)生充當(dāng)“靜聽者”，扼殺了學(xué)生對知識主動探究的好奇心。[5]自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的能夠自覺、積極、主動投入學(xué)習(xí)過程的一種能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的主要目標(biāo)。[6]在手機(jī)云課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，還發(fā)揮出了護(hù)生的主體作用，護(hù)生可以利用自己的課余時間和閑暇時間登錄手機(jī)云課堂App進(jìn)行兒科護(hù)理知識的學(xué)習(xí)，這樣也能夠提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力。[7]在線教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，既能對網(wǎng)絡(luò)課程資料和微課等資源合理地利用，實現(xiàn)遠(yuǎn)程實時和非實時的雙向交互式交流互動，又能在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中與學(xué)生面對面互動交流。[8]基于手機(jī)云課堂的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量學(xué)習(xí)成績是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。在本次研究中，觀察組護(hù)生的理論成績以及技能考核成績均要高于對照組，成績差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。提示新的教學(xué)方法有利于調(diào)動護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中護(hù)生處于被動接受知識狀態(tài)，教學(xué)形式單一、課堂枯燥?，F(xiàn)代的護(hù)生基本都“00后”，信息技術(shù)接觸多，對新鮮事物充滿極高的興趣，愿意投入和探究。翻轉(zhuǎn)課堂下的學(xué)習(xí)不再僅僅是知識的“灌輸”與“填鴨”，而是以已知為基礎(chǔ)，借助一定情境向未知的探索過程，給了學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。[9-10]

翻轉(zhuǎn)課堂提高了教學(xué)滿意度，最后在教學(xué)模式滿意度方面，觀察組的總滿意率也要高于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比顯示P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過其他學(xué)者的研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅能夠提高護(hù)生對知識的興趣，還能夠讓護(hù)生愛上學(xué)習(xí)的過程。本次研究在手機(jī)云課堂的基礎(chǔ)上進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這樣也能夠進(jìn)一步打破時間和空間的限制，保證護(hù)生能夠更加方便快捷地了解到兒科護(hù)理的知識，另外，護(hù)生也可以通過教師上傳的教學(xué)資料學(xué)習(xí)，來豐富自己的知識內(nèi)涵，從而提高護(hù)生的整體專業(yè)能力。

基于手機(jī)云課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)有待探索的之處該模式處于初步探索階段，護(hù)生對新鮮事物有著濃厚的興趣，但是這種興趣能否一直延續(xù)下去，有待繼續(xù)探究。教師的能力素養(yǎng)、信息化教學(xué)水平、學(xué)生適應(yīng)性等方面有一定的局限性。部分學(xué)生的觀念未轉(zhuǎn)變，仍停留在傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)，不能很好地融入小組中學(xué)習(xí)，課堂參與度不高。如何解決這些問題，需要進(jìn)一步的研究。

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編輯 陳鮮艷