王露露

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在高校醫(yī)學領域教學中，醫(yī)學影像診斷學是重要的教學內(nèi)容組成部分，是醫(yī)療工作的重要診斷方式。但是在目前階段的醫(yī)學影像診斷學教學實踐中，仍然存在著一些不足之處，嚴重影響了教學質(zhì)量，急需改革教學工作，以提升教學質(zhì)量。對新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的意義展開分析，探究其改革原則，分析醫(yī)學影像診斷學實踐教學的現(xiàn)狀，總結醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革措施。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?醫(yī)學影像診斷學;實踐教學;改革;原則;措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0144-02

醫(yī)學影像診斷學是醫(yī)療領域在醫(yī)療服務工作開展中，通過某種介質(zhì)，例如“X”射線、電磁場或者超聲波等，對人體進行掃描，將人體的內(nèi)部組織器官結構情況、密度信息通過影像的方式表達出來，以供醫(yī)生對患者的疾病情況進行判斷，是對人體健康狀況進行有效評價的醫(yī)學科學。醫(yī)學影像診斷學是醫(yī)學專業(yè)的主要教學內(nèi)容，在新時期我國醫(yī)學和教育事業(yè)雙重發(fā)展的影響下，急需對醫(yī)學影像診斷學實踐教學進行改革，改善其實踐教學中存在的問題，提升教學質(zhì)量。

一、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的意義

醫(yī)學影像診斷學作為新時期高校醫(yī)院專業(yè)重要的教學內(nèi)容，是幫助學生進行醫(yī)學影像診斷這一診斷技術學習的重要過程。隨著新時期教育改革工作的不斷深入，學生逐漸成為教學工作開展的主體。在醫(yī)學影像診斷學實踐教學開展中，必須改善傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，全面激發(fā)和提升學生的醫(yī)學影像診斷學學習興趣，并在教學實踐中注重學生動手實踐能力的提升和培養(yǎng)，以此實現(xiàn)對學生醫(yī)學影像診斷學實際應用能力的強化，這對新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作發(fā)展具有重要意義。

（一）能夠提升教學實效性

通過醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革，能夠在實踐教學過程中給予學生更多的實踐學習機會，并通過實踐教學方法、模式的創(chuàng)新，全面激發(fā)學生在教學過程中的主觀能動性，集中學生在教學過程中的注意力，進而為教學工作的高質(zhì)量開展奠定基礎，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學實踐中教學工作效率和質(zhì)量不高問題的改善，推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作的現(xiàn)代化發(fā)展。

（二）能夠提升學生的動手實踐能力

醫(yī)學影像診斷作為疾病診斷的重要輔助方式，是通過專業(yè)設備使用來對患者的身體情況以及內(nèi)部組織器官情況進行掃描檢驗的具體過程。這就需要在教學實踐中提升學生的實踐操作能力和膠片觀察能力，而通過對實踐教學的創(chuàng)新，就能夠通過對現(xiàn)代化信息教學設備的使用，拓展教學資源，進而給予學生更多的實踐觀察和動手實踐的學習空間，全面提升學生的專業(yè)實踐能力，為學生的未來就業(yè)發(fā)展奠定專業(yè)基礎[1]。

（三）是時代發(fā)展的必然要求

在新時期醫(yī)療領域以及教育事業(yè)雙重發(fā)展的影響下，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革已經(jīng)成為時代必然。從醫(yī)療服務領域來說，現(xiàn)階段醫(yī)療診斷服務開展中，診斷的精準性直接關系到醫(yī)療服務工作的整體質(zhì)量，因此對醫(yī)學影像診斷的開展要求也愈加嚴格。這就需要對高校醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作進行改革，為醫(yī)療服務事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。從教育事業(yè)發(fā)展來講，我國核心素養(yǎng)教育落實影響下，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的時代要求，高校需要在醫(yī)學影像診斷學實踐教學過程中改善傳統(tǒng)教學模式，應用現(xiàn)代化教學方法，實現(xiàn)對學生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以推動我國教育事業(yè)的發(fā)展進步。

二、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的原則

在新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，必須對其改革原則進行全面把握，根據(jù)教育發(fā)展實踐要求，保證醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的科學性，在改革原則的要求下推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展。新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的原則主要包含以下方面。

（一）以學生為本原則

現(xiàn)代教育發(fā)展中，學生已經(jīng)成為教學互動的主體，因此在醫(yī)學影像診斷學實踐教學工作開展中，“以學生為本”已經(jīng)成為其基礎原則[2]。在醫(yī)學影像診斷學教學實踐中，需要在教學設計、教學實踐、教學互動以及教學總結方面，充分以學生為基礎，注重學生的教學互動，而教師則要充分發(fā)揮實踐教學的引導與輔助作用，進而實現(xiàn)教學實踐中對學生學習主觀能動性的激發(fā)，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（二）實踐性原則

醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，傳統(tǒng)的學生被動學習的模式已經(jīng)難以滿足時代教育發(fā)展的現(xiàn)實需求?，F(xiàn)代教育工作要求更加重視學生的實踐學習，保證學生能夠在教學實踐中實現(xiàn)理論與實踐并重，進而促進學生的全面發(fā)展。因此，醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中就要注重學生的教學實踐，保證課程設計的科學性，實現(xiàn)學生醫(yī)學影像診斷學理論知識以及實踐能力的共同發(fā)展。

（三）信息化原則

醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，改善傳統(tǒng)課堂教育的靈活性不足問題是新時期教育工作改革的重要任務。而在現(xiàn)代實踐教學發(fā)展中，對各種現(xiàn)代化信息教學手段的使用已經(jīng)成為提升教學靈活性的必然途徑。并且，通過醫(yī)學影像診斷學實踐教學信息化發(fā)展，通過互聯(lián)網(wǎng)教學系統(tǒng)還能夠實現(xiàn)對教學內(nèi)容的拓展，降低醫(yī)學影像診斷學實踐教學中膠片的獲取難度，充分保證實踐教學中醫(yī)學膠片的新穎性和完善性，進而全面提升實踐教學質(zhì)量。

三、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學的發(fā)展現(xiàn)狀

雖然新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中對教學改革工作的重視程度逐漸提升，但是仍然存在一些不足之處，給新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展造成了不利影響和現(xiàn)實制約。

（一）教學過程中膠片質(zhì)量不足

在現(xiàn)階段的醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中，需要使用觀片燈、投影儀等對醫(yī)學影像診斷膠片進行播放，供學生進行觀察學習。但是在教學過程中，教學膠片質(zhì)量較差，主要原因就是教學膠片的使用時間較長，并且膠片的圖像質(zhì)量相較于現(xiàn)代醫(yī)學影像診斷膠片的質(zhì)量較差，膠片中的征象顯示清晰度也不夠高，既增加了教師的教學難度，也給學生的膠片觀察造成了不利影響。

（二）閱片實踐教學的效果有待提升

在醫(yī)學影像診斷學的閱片實踐教學過程中，需要將膠片插放于閱片機之上，然后教師進行講解，學生進行觀看。但是在這一實踐教學過程中，觀察距離較遠的學生就無法保證其閱片的精準性，尤其是在大環(huán)境教學中，更會嚴重影響其學習質(zhì)量。

（三）病例內(nèi)容較為缺乏

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學中，膠片病例較少、典型病例缺乏的問題也給教學工作開展造成了嚴重的不利影響，導致學生在學習過程中無法有針對性地觀察學習典型病例膠片，受限于教學膠片的病例限制，無法進行自由閱片，無法提升自身對各種典型病例膠片的了解程度，不利于學生的閱片經(jīng)驗積累。

（四）教學膠片內(nèi)容較為陳舊

膠片內(nèi)容較為陳舊也是當前醫(yī)學影像診斷學實踐教學發(fā)展中存在的現(xiàn)實問題之一，雖然能夠起到一定的教學輔助效果，但是在實際教學過程中并不利于學生的知識更新，存在知識落后性，不利于教學發(fā)展。

四、新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革的具體策略

在新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革，要從教學方法、教學模式以及教學管理等三方面來入手。

（一）教學方法改革

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學的改革過程中，首要的任務就是在教學方法方面更新理念，改善傳統(tǒng)死板、學生被動的教學方式，以新時期核心素養(yǎng)教育理念為教學改革指導，通過問題引導的教學方式，由教師引入病例，然后由學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后由學生進行問題的自我研究與解決，通過學生自主知識探索，結合教師引導與輔助，實現(xiàn)對教學問題的解決。這樣既提升了教學靈活性和互動性，又能夠全面加深學生的印象，充分發(fā)揮學生作為教學主體的作用。

（二）教學模式改革

在教學模式改革中，主要包含了兩個方面的改革辦法：（1）閱片模式改革。閱片作為醫(yī)學影像診斷學實踐教學的核心，必須對傳統(tǒng)的閱片教學模式進行革新。例如，應用現(xiàn)代計算機信息技術體系，通過其信息系統(tǒng)的數(shù)字化存儲、傳輸、共享能力，構建交互式閱片模式。在實踐教學過程中，教師可以通過對學生主機的控制，選擇具有教學代表性的膠片內(nèi)容給學生觀察并講解，學生也能夠通過自身的實際需求進行深入式閱片學習。這樣不僅能夠實現(xiàn)對教學中膠片內(nèi)容的拓展與豐富，還能夠通過教學互動發(fā)揮學生教學實踐中的主觀能動性。（2）仿真模擬實踐。醫(yī)學影像診斷學作為實踐教學內(nèi)容，在新時期的實踐教學改革中，就需要注重培養(yǎng)與提升學生醫(yī)學影像診斷實踐能力。在實踐過程中，可以通過軟硬件設備的使用，讓學生進行仿真模擬實踐，豐富實踐教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，進而全面提升實踐教學的效率和質(zhì)量[3]。

（三）教學管理改革

在醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革中，教學管理也是改革工作的重要組成部分，可以通過教學考核方式以及人才培養(yǎng)計劃等兩個方面落實。在教學考核方式改革中，要將實踐教學考核作為重點內(nèi)容，全面考核學生的專業(yè)核心素養(yǎng)，提升教學考核的科學性。在人才培養(yǎng)計劃改革中，要將實踐型人才培養(yǎng)作為主要的人才培養(yǎng)策略，注重學生的醫(yī)學影像診斷實踐能力的提升，進而為新時期醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革工作的落實奠定管理改革基礎。

四、結語

醫(yī)學影像診斷學施加教學改革對新時期醫(yī)學影像診斷實踐型人才培養(yǎng)具有重要意義，也是提升醫(yī)學影像診斷學實踐教學效率和質(zhì)量的關鍵所在。在改革工作開展中，要從教學方法、教學模式以及教學管理等三方面著手，全面推動醫(yī)學影像診斷學實踐教學改革工作發(fā)展，培養(yǎng)出臨床實用性專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]王釩，王夕欣.基于PACS系統(tǒng)醫(yī)學影像診斷學教學資源庫建設探討[J].考試周刊，2018（68）：44.

[2]王哲，王夕欣，袁夢.“五位一體”改革模式在醫(yī)學影像診斷學教學中的應用[J].教育信息化論壇，2019（6）：60-61.

[3]鹿彩鑾.提升醫(yī)學影像診斷學教學質(zhì)量的方法研究[J/OL].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（6）：226.

編輯 郭起珍