夏明 李江兵

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為我國(guó)教育教學(xué)中的重點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育對(duì)人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都具有十分重要的作用。中職數(shù)學(xué)作為職業(yè)教育中重要的文化課內(nèi)容，更是占據(jù)了中等職業(yè)教育課程中十分關(guān)鍵的地位。但目前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在課堂教學(xué)效果不佳、課堂沉悶等不良現(xiàn)象，對(duì)此，主要分析了在職業(yè)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，以及當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)，探究提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職數(shù)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）41-0136-02

在中職教學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為必修的基礎(chǔ)文化課程，其課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生專業(yè)技能、思維邏輯以及職業(yè)技能的提升都具有非常重要的價(jià)值，同時(shí)對(duì)中職學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也具有顯著的作用。但是從現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)看，課堂教學(xué)效果并不理想，對(duì)此，就需要進(jìn)一步結(jié)合當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行分析，并從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面入手，進(jìn)一步落實(shí)有效提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、數(shù)學(xué)在中職教育中的重要作用

我國(guó)于2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，普通教育與職業(yè)教育分別屬于不同的駕馭類型，但在教學(xué)體系中具有同樣重要的教育意義與作用[1]。自改革開放以來(lái)，伴隨提高全面素質(zhì)的教育理念不斷深入，職業(yè)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育體系中非常重要的一環(huán)，并為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步提供了大量的人才支持與技術(shù)人才保障。伴隨我國(guó)逐步進(jìn)入現(xiàn)代化的發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不斷更新，社會(huì)中的各個(gè)行業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求也逐漸增大，在這一社會(huì)背景下，職業(yè)教育的重要性也逐漸凸顯，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求。而數(shù)學(xué)作為中職教育中的基礎(chǔ)文化課程，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展更是具有舉足輕重的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生思維能力的形成以及專業(yè)技能的發(fā)展具有無(wú)法替代的作用?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是為了參加考試獲得升學(xué)的機(jī)會(huì)，更是為將來(lái)走進(jìn)社會(huì)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程，因而必然要求中職學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)更需要教師充分掌握中職學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理地制訂教學(xué)策略，全面促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的影響，目前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，尤其在制訂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

（一）在中職教育中，大部分教師更注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，并沒(méi)有將數(shù)學(xué)知識(shí)與技術(shù)放在同等重要的教育地位

一些教師認(rèn)為中職教育的主要功能是幫助學(xué)生掌握一門技術(shù)，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)生活與工作需要，因而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的課程，綜合掌握全面的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力與想象能力。而在現(xiàn)階段中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒(méi)有有效地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的價(jià)值，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因既包括課時(shí)的縮減，也包括教學(xué)內(nèi)容的照本宣科，僅利用短暫的課堂教學(xué)時(shí)間以及教學(xué)大綱上羅列的內(nèi)容往往只能形成單方面的知識(shí)灌輸，很難使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值，不利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）教師對(duì)教學(xué)要求的放松也導(dǎo)致目前中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想

目前仍有一些中職教師認(rèn)為中職學(xué)生缺乏相關(guān)的考試需求與升學(xué)壓力，進(jìn)而在教學(xué)上出現(xiàn)比較松散的情況。這就導(dǎo)致教師會(huì)在觀念與方式上沿用傳統(tǒng)理念，采用滿堂灌、一刀切的方式授課，只是進(jìn)行了知識(shí)的灌輸，并沒(méi)有合理地進(jìn)行知識(shí)梳理;同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上也基本依據(jù)教材內(nèi)容按照順序講解，既沒(méi)有合理地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也沒(méi)有展開拓展延伸，如此一來(lái)，就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了嚴(yán)重的影響，也不利于學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科，不利于學(xué)生正常價(jià)值觀念的建立。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)模式的單一也是數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想的因素之一

教師過(guò)于看重學(xué)生的成績(jī)，并在教學(xué)評(píng)價(jià)中僅以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致片面的評(píng)價(jià)出現(xiàn)，難以看到學(xué)生的閃光點(diǎn)與其在學(xué)習(xí)中獲得的收獲。如此一來(lái)，就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀念的培養(yǎng)，既不利于數(shù)學(xué)教學(xué)，也不利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，當(dāng)前在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多不足，還需要進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)教學(xué)與技能教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，并充分結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理地展開教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與職業(yè)技能的全面發(fā)展。

三、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的策略

（一）要合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效地展開課堂教學(xué)、組織教學(xué)內(nèi)容，就需要教師首先尊重教材，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是第一手學(xué)習(xí)資料，也是教師授課的主要載體。數(shù)學(xué)教材基本涵蓋了90%左右的普高教材中的知識(shí)點(diǎn)，教材的確認(rèn)也是在國(guó)家、省、市等眾多專家學(xué)者的研究與探討中確定下來(lái)的，其中不僅包含著環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更包含著眾多數(shù)學(xué)教育專家的心得與心血[2]。所以說(shuō)在現(xiàn)階段的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，已有的教材必然是最適合中職學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料。對(duì)此，教師必須要充分尊重教材，并深入地研讀、分析，要結(jié)合教材制訂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從中尋找規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系，以更適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式進(jìn)行授課。

在依據(jù)教材授課的過(guò)程中還需要教師注意，在教學(xué)中要切記不能照本宣科地進(jìn)行復(fù)制。教材對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是最合適的資料，但并不是最全面的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)其中的所有內(nèi)容與思想也不是完全適合所有學(xué)生的。不同專業(yè)的中職學(xué)生學(xué)習(xí)情況都存在一定的差異，不同的個(gè)體理解能力也存在不同，因而教師不能僅僅作為課程執(zhí)行者，更要有的放矢地整合教材內(nèi)容，要成為教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者與開發(fā)者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，結(jié)合不同的專業(yè)、不同的學(xué)生發(fā)掘出有針對(duì)性的內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使教材的價(jià)值能夠更好地發(fā)揮出來(lái)，而不是成為限制課程發(fā)展的桎梏。

例如，在運(yùn)用教材中的例題與習(xí)題進(jìn)行授課的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)大部分例子都具有條件充足、問(wèn)題明確、過(guò)程簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，盡管能夠闡明數(shù)學(xué)理論，但缺乏自主探究性。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，就需要以這類例題為基本內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，輔以課外參考資料或教師自身經(jīng)驗(yàn)，將封閉的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、靈活的形式。另外，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)最好是生動(dòng)的、新穎的，同時(shí)要具有一定的啟發(fā)性與實(shí)用性，既要有一定的難度引發(fā)學(xué)生的思考，又要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升。

（二）要因材施教地制訂教學(xué)內(nèi)容

在中職學(xué)校教學(xué)中往往會(huì)設(shè)置多個(gè)專業(yè)，而不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受能力都存在一定的差異。同一專業(yè)的不同班級(jí)、學(xué)生個(gè)體間學(xué)習(xí)能力也存在差異，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中若采用“一刀切”的方式必然難以取得良好的教學(xué)效果[3]。對(duì)此，就需要教師在課前充分研讀教材并掌握學(xué)生的實(shí)際情況，既要“備”教材也要“備”學(xué)生，進(jìn)而合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。比如，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引入能不能采用學(xué)生更容易接受的方式，不同班級(jí)的授課內(nèi)容能不能進(jìn)行不同方向的延伸等。在面對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生時(shí)，教師也要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而從不同的角度來(lái)處理教材中的同一內(nèi)容。例如，針對(duì)有升學(xué)考慮的學(xué)生，在教學(xué)中要充分考慮其后續(xù)的學(xué)習(xí)需求，要確保學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完備性，并適當(dāng)?shù)貙⒘Ⅲw幾何、概率、導(dǎo)數(shù)等內(nèi)容加入課程教學(xué)中;針對(duì)畢業(yè)后直接考慮就業(yè)的學(xué)生，則需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況將側(cè)重點(diǎn)放在最根本的知識(shí)上，比如面對(duì)電子專業(yè)的學(xué)生就可以詳細(xì)講解復(fù)數(shù)、三角函數(shù)等方面的知識(shí)，而面對(duì)建筑或模具等專業(yè)的學(xué)生則可以加強(qiáng)幾何等內(nèi)容的講解。另外，還可以針對(duì)不同的專業(yè)在確保知識(shí)體系完整的基礎(chǔ)上，增加一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的例子、習(xí)題，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，真正發(fā)揮培養(yǎng)目標(biāo)的作用。

（三）要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，新知識(shí)的講授要根植于學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備，使“舊”的知識(shí)“生長(zhǎng)”出“新”的知識(shí)。知名教育工作者曾說(shuō)過(guò)，“有意義的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上”。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)該從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)[4]。例如在實(shí)際教學(xué)中，講到角的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生能夠回憶起初中階段平面幾何中的知識(shí)，知道有對(duì)頂角、同位角、內(nèi)錯(cuò)角等概念，但記憶比較模糊，具體的關(guān)系難以分辨。在這一教學(xué)環(huán)境中，教師就可以借助學(xué)習(xí)直線方程中存在的傾斜角概念來(lái)展開教學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)不同角的概念的理解，明確其含義與應(yīng)用。通過(guò)實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的已有知識(shí)引入課堂，往往會(huì)比直接引入新的知識(shí)內(nèi)容更好地加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。對(duì)此，在制訂教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，就需要教師充分結(jié)合新、舊知識(shí)的關(guān)系，用已有知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的獲得，即便是負(fù)面知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)也要加以重視，避免其在新知識(shí)的習(xí)得中產(chǎn)生阻礙作用。

總而言之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的低效狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂學(xué)習(xí)、理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)具有非常重要的意義。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，還需要教師充分利用教材，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，合理處理教材內(nèi)容，延伸知識(shí)內(nèi)容，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值。

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編輯 原琳娜