【摘 要】線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的中職語文混合式教學(xué)悄然興起。中職語文混合式教學(xué)的主旨之一是發(fā)揮學(xué)生的主體性，具體策略包括：尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)為中心開展中職語文混合式教學(xué)探索;培育學(xué)生主體能力，以導(dǎo)為關(guān)鍵提升中職語文混合式教學(xué)效能;激活學(xué)生主體意識，以評為抓手推進(jìn)中職語文混合式教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】中職語文;混合式教學(xué);學(xué)生主體性培育

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）20-0060-04

【作者簡介】楊勁平，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇無錫，214028）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育語文教學(xué)。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)相結(jié)合的中職語文混合式教學(xué)悄然興起?；旌鲜浇虒W(xué)是基于E-learning的一種以“關(guān)聯(lián)、動態(tài)、合作、探究”為核心的新型教學(xué)形式，[1]它在保留原有面授教學(xué)的基礎(chǔ)上有機融合在線教學(xué)，賦予學(xué)生個性化、自主化的空間與機會，給予教師更多的教學(xué)組織形式和資源呈現(xiàn)形式。[2]根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的情況，從覆蓋班級所有學(xué)生、適合線上學(xué)習(xí)、方便資源上傳等角度綜合考量，我們選擇以超星學(xué)習(xí)通為線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行中職語文混合式教學(xué)的探索。實踐中，我們發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)既需要學(xué)生具備一定的主體性，同時也為學(xué)生主體性的培育提供了新的路徑。而多數(shù)中職生主體性較弱，如何在教學(xué)中培育學(xué)生主體性成為中職語文混合式教學(xué)亟待解決的問題。

一、尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)為中心開展中職語文混合式教學(xué)實踐

（一）重視學(xué)生主體作用，虛實結(jié)合開展語文多維實踐

在中職語文教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識學(xué)生主體作用的重要性，[3]明確學(xué)生主體性的培育必要且必需，并以學(xué)為中心開展教學(xué)。

第一，要充分把握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”這一時代契機，展開語文教學(xué)。中職生一般年齡在16至18歲，他們多為數(shù)字原住民，對線上學(xué)習(xí)感興趣，因此中職語文教學(xué)的整個過程都必須充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。教師要準(zhǔn)確把握中職語文課程的教學(xué)要求，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行頂層設(shè)計，為學(xué)生遴選出適合的教學(xué)資源。[4]比如課前，教師應(yīng)圍繞中職語文課程教學(xué)要求和學(xué)生實際情況進(jìn)行整體規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。以詩歌教學(xué)為例，如果是語文基礎(chǔ)較好的文秘類專業(yè)學(xué)生，可請學(xué)生分組在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料后提交平臺匯總;如果是語文基礎(chǔ)一般的工科類學(xué)生，預(yù)習(xí)則可由教師篩選1～2個網(wǎng)絡(luò)資源（比如作者介紹或詩歌朗讀的視頻）供學(xué)生觀摩鑒賞。但不管專業(yè)特點如何，教師在學(xué)生首次接觸課文及相關(guān)資源的同時都要設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)練習(xí)，可以利用超星學(xué)習(xí)通將預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)置為完成資源閱讀后進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)答題情況對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整。

第二，要根據(jù)循序漸進(jìn)的教育教學(xué)規(guī)律以及學(xué)生的成長規(guī)律展開學(xué)習(xí)。在探索中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有的中職語文課程內(nèi)容都適合采用混合式教學(xué)。以閱讀為例，篇幅較長的小說等課文的學(xué)習(xí)更適宜采用混合式教學(xué)，而篇幅較短的詩歌則要根據(jù)實際情況進(jìn)行靈活運用?；旌鲜浇虒W(xué)有效拓展了中職語文教學(xué)的時空，教師利用超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤、管控。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，按照學(xué)生年級，混合式教學(xué)中線上自主學(xué)習(xí)的比例呈現(xiàn)遞增趨勢。一年級學(xué)生對于混合式學(xué)習(xí)處于嘗試期，新奇但自控力不強，很多學(xué)生還不能很好地掌握學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)方法，因此可以選取部分自讀課文進(jìn)行試點，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)平臺;在二年級可以適當(dāng)加大線上學(xué)習(xí)的力度，每個單元都設(shè)置部分學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);在三年級則根據(jù)實習(xí)情況，對部分班級采用線上自學(xué)+課堂答疑的模式。

（二）對接學(xué)生學(xué)習(xí)需要，趣用結(jié)合增強語文課程魅力

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要包括適應(yīng)性需要、發(fā)展性需要和過程性需要三類。適應(yīng)性需要主要源自社會和家庭的期望，發(fā)展性需要則來自學(xué)生自己的身心發(fā)展，過程性需要主要是由教師在教學(xué)中誘發(fā)的（包括認(rèn)知需要和成就需要）。[5]就中職語文教學(xué)而言，我們要切實把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需求，從“有用”“有趣”兩個層面增強語文課程的魅力。很多中職生對于自身專業(yè)并不了解，對于語文在個人職業(yè)生涯中的作用也不重視。我們可以開展“尋訪身邊的工匠”等語文綜合實踐活動，線上線下相結(jié)合對工匠進(jìn)行采訪并寫作成文，編印班級工匠宣傳小報或召開工匠展示會，既讓學(xué)生走進(jìn)自己的專業(yè)，也讓學(xué)生體會到語文的重要性，在活動中提升學(xué)生的綜合能力。在“有趣”層面，可以從課程內(nèi)容和呈現(xiàn)形式兩方面努力。內(nèi)容上可以挖掘與課文相關(guān)的趣味資料，增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如講授課文《在馬克思墓前的講話》時，不妨借用求是網(wǎng)關(guān)于“馬克思的10個冷知識”等視頻資源，將其剪輯為2～3分鐘的簡短視頻供教學(xué)使用，以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，而其完整視頻可以上傳至線上學(xué)習(xí)平臺作為拓展資源供學(xué)生自行學(xué)習(xí)?！坝腥ぁ币部梢允墙虒W(xué)方式的有趣。很多中職學(xué)生對作文很頭疼，我們可以采用抽簽競賽的方式進(jìn)行作文分享展示，并在課堂上借助超星學(xué)習(xí)通的投票功能現(xiàn)場評選，以競賽的趣味性、網(wǎng)絡(luò)的便捷性引導(dǎo)學(xué)生投入語文學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)也要圍繞這兩個層面，可以由學(xué)校語文教研室成員組成網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)團隊，通過團隊的力量加強平臺整體建設(shè)。

二、培育學(xué)生主體能力，以導(dǎo)為關(guān)鍵提升中職語文混合式教學(xué)效能

學(xué)生主體能力的培育與課程教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮息息相關(guān)，在中職語文混合式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用尤其重要。

（一）導(dǎo)之有方，以學(xué)情為起點，以活動為載體

一是要建立線上線下融洽的師生關(guān)系。親其師而信其道。對于中職學(xué)生來說，一個富有人格魅力并與之關(guān)系融洽的教師將為自己的語文學(xué)習(xí)帶來更多興趣。而線上學(xué)習(xí)平臺則提供了師生互動的廣闊空間，對學(xué)生線上留言的及時回復(fù)、真誠友善的個別提醒等能夠促進(jìn)師生關(guān)系的良性發(fā)展。二是要立足現(xiàn)實學(xué)情。[6]我們要在中職生語文學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)結(jié)合其關(guān)注點、興趣點及熱點等構(gòu)建適切的教學(xué)情境。比如應(yīng)用文廣告的講解，可以請學(xué)生先分組上網(wǎng)尋找資源，制作小組在班級展示PPT“優(yōu)秀廣告分享”，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行廣告寫作的講解。三是要積極組織語文實踐活動。語文是實踐性較強的課程，語文綜合實踐活動既能獲得學(xué)生的青睞，也能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如《靜女》的課堂教學(xué)，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，我們可以請學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源、換上漢服將古詩演繹成課堂短劇等方式引導(dǎo)大家理解詩中的人物形象;通過小組誦讀評選深入體會詩歌的情感;通過與《蒹葭》等古詩文的對比閱讀，賞析中國古代書寫愛情的名句，進(jìn)一步探尋中國古代愛情詩的發(fā)展軌跡。

（二）導(dǎo)之有度，以適合為準(zhǔn)則，以質(zhì)量為追求

疏于指導(dǎo)無法有效激發(fā)中職生的主體作用，過度指導(dǎo)也會扼殺中職生的主體性。而在中職語文混合式教學(xué)中，線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生利用課余時間自主完成學(xué)習(xí)，這就要求我們圍繞適合與質(zhì)量兩個重點做好教學(xué)管理。一是要注意指導(dǎo)的疏密有致。既要加強過程管理，確保學(xué)生自覺保質(zhì)保量地完成語文線上學(xué)習(xí)任務(wù);也要根據(jù)語文課程特質(zhì)注意適度留白，讓學(xué)生真正獲得“親知”語文的機會。混合式教學(xué)中，有時會遇到學(xué)生線上學(xué)習(xí)拖拉的現(xiàn)象，我們可以利用超星學(xué)習(xí)通設(shè)置在線學(xué)習(xí)，任務(wù)完成前1～2天進(jìn)行友情提醒，必要時也可利用課堂教學(xué)作業(yè)布置環(huán)節(jié)進(jìn)行點撥。練習(xí)題設(shè)置也可以借助平臺功能，每次答題都從題庫重新選題或打亂題目次序，提升練習(xí)效度。二是要注意指導(dǎo)的深淺適宜。既要關(guān)注中職生眼前的語文使用，也要兼顧他們未來的職業(yè)發(fā)展。要根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)人才調(diào)研情況，將語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體化。比如對文秘類學(xué)生要重點加強其應(yīng)用文寫作能力，我們可以利用線上學(xué)習(xí)平臺補充計劃、通知等范例及微實踐活動;而對工科類學(xué)生可以側(cè)重工匠精神的熏陶，在線上學(xué)習(xí)中提供《顧秋亮：43年磨礪出“大國工匠”》《稻盛和夫談工作》等閱讀、視聽資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與實踐中增強自身語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)自主性。

三、激活學(xué)生主體意識，以評為抓手優(yōu)化中職語文混合式教學(xué)

目前，中職語文教學(xué)評價往往通過線下書面考試進(jìn)行，單一的評價方式已不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的要求。借助線上學(xué)習(xí)平臺豐富中職語文教學(xué)評價形式與內(nèi)涵，并將線上語文學(xué)習(xí)情況列入學(xué)生總評，不僅能調(diào)動中職生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，也能全面提升中職生的語文素養(yǎng)，并為中職語文混合式教學(xué)的不斷優(yōu)化提供參考。

（一）自評與互評有機結(jié)合，多元化評價鼓勵中職生主動參與

混合式教學(xué)為中職語文教學(xué)的評價提供了走向多元化的契機，并提供了學(xué)習(xí)評價可視化、個性化的可能。借助線上學(xué)習(xí)平臺，中職生成為自身語文學(xué)習(xí)評價的重要參與者。比如在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，可以結(jié)合在線自我測試等方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。復(fù)習(xí)期間，在課堂系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上利用超星學(xué)習(xí)通“在線考試”功能，以選擇、填空、判斷等題型為主進(jìn)行測試，允許學(xué)生重考2～3次，以最高分計分，不及格的練習(xí)即刻打回重做。這樣的線上練習(xí)讓語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)仿佛游戲闖關(guān)，平臺提供的即時可視的百分制量化評價讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然;而教師給出的簡短質(zhì)性評價及知識解析則能對學(xué)生語文復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的個性化指點。利用線上學(xué)習(xí)平臺可以較為有效地開展學(xué)生間的互評。以小作文寫作為例，學(xué)生上傳個人作品，教師和班級其他同學(xué)就能通過平臺查看并給出評價。學(xué)生評價中，教師可以要求量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合（比如要求對同學(xué)的小作文進(jìn)行百分制的打分并給出1～2句的評點等），進(jìn)一步培育學(xué)生的主體性和語文素養(yǎng)。這樣的評價探索有效提升了中職生語文學(xué)習(xí)的參與度和積極性，也有利于中職語文學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

線上學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)分析能夠使教師發(fā)現(xiàn)中職生語文學(xué)習(xí)中微小的異動并給予正向點撥。教師要引導(dǎo)中職生通過線上線下自身發(fā)展數(shù)據(jù)的縱向比較發(fā)現(xiàn)自身價值，積累語文學(xué)習(xí)的成功體驗?；旌鲜浇虒W(xué)也為部分自信心不強、性格內(nèi)向的中職生提供了一個與教師互動的空間。以往請企業(yè)師傅或?qū)W生家長對中職生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價很不容易，現(xiàn)在借助線上學(xué)習(xí)平臺，只要通過相應(yīng)賬號，企業(yè)師傅和學(xué)生家長就能登錄平臺查看學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況并給出自己的評價和建議。

（二）線上與線下深度融合，立體化評價引導(dǎo)中職生主動建構(gòu)

線上學(xué)習(xí)平臺提供了語文課堂之外中職生語文學(xué)習(xí)的廣大空間，線上線下深度融合的中職語文混合式教學(xué)評價，既有學(xué)生自主線上測試與集中線下考試的綜合表現(xiàn)，也有綜合實踐活動中包括聽說讀寫思及網(wǎng)絡(luò)語文運用能力在內(nèi)的整體培育與立體呈現(xiàn)，更有學(xué)生平時點點滴滴語文混合式學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)。以學(xué)生口語評價為例，以往一次課堂口語考試就把學(xué)生口語表現(xiàn)定格;以往由教師一人打分，或請部分學(xué)生和教師代表協(xié)同打分，這樣的評價總體是被動的?，F(xiàn)在借助線上學(xué)習(xí)平臺，我們可以進(jìn)行更多嘗試，在評價上給予學(xué)生更多主動性。比如口語檢測可以根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置演講與模擬招聘等類別，請學(xué)生借助線上平臺在限定時段（比如一到兩周時間）內(nèi)提交視頻。然后要求每位學(xué)生進(jìn)行自評與小組互評，由平臺根據(jù)學(xué)生參與情況給出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師再在課堂進(jìn)行點面結(jié)合的點評。而學(xué)生口語總評可以根據(jù)其口語考試成績、平時課堂口語表現(xiàn)及線上口語活動參與情況等綜合給分。這樣立體化的學(xué)習(xí)評價全面展現(xiàn)了中職生語文學(xué)習(xí)的情況，有效調(diào)動了中職生語文學(xué)習(xí)的積極性，成為中職語文混合式教學(xué)中師生互動、生生互動的重要組成部分，也為中職生在語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行主動建構(gòu)提供了有效鋪墊。語文實踐過程中師生互動的各種資料也將為中職語文混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展積累“接地氣”的學(xué)習(xí)資源。

在教學(xué)實踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)尊重學(xué)生主體地位、培育學(xué)生主體能力、激活學(xué)生主體意識等教學(xué)策略能夠有效助推中職生主體性的培育。經(jīng)過1學(xué)年的探索，實驗班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，語文學(xué)習(xí)成績有了顯著提升。我們深刻體會到在中職語文混合式教學(xué)中培育學(xué)生主體性是一項系統(tǒng)的長期工程，需要學(xué)校、企業(yè)、家庭多方教育力量協(xié)同發(fā)力。線上線下語文教學(xué)的深度融合，超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺及資源的建設(shè)迭代，學(xué)生線上學(xué)習(xí)質(zhì)量的管控和學(xué)習(xí)過程中手機的合理使用等問題，都需要我們進(jìn)一步探索與研究。

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