張網(wǎng)寶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著近年來(lái)教育全民化與九年義務(wù)教育在國(guó)內(nèi)的不斷深入開展，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)人民的受教育水平已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)全新的高度。而在此基礎(chǔ)之上，技能型人才作為推動(dòng)我國(guó)從“制造大國(guó)”轉(zhuǎn)型成為“制造強(qiáng)國(guó)”的主力軍與原動(dòng)力，如何讓技能型人才能夠更有競(jìng)爭(zhēng)力地步入社會(huì)當(dāng)中并在工作中“發(fā)光發(fā)熱”是目前國(guó)內(nèi)所有職業(yè)院校正在不斷探索的。而中等職業(yè)院校針對(duì)學(xué)生所開展的中等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)的技能型人才，但是在當(dāng)下，多數(shù)中等職業(yè)院校對(duì)于培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)的技能型人才教育方針的制定與對(duì)于“高素質(zhì)”的解讀還存在一定的不足，這就導(dǎo)致目前多數(shù)中等職業(yè)院校所開展的教學(xué)工作并不能夠通過(guò)多維度的教育來(lái)引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，最終導(dǎo)致“技能第一”“升學(xué)至上”的教育理念隱藏在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣的情況極大地阻礙了技能型人才培養(yǎng)工作的正確開展。為了能夠?qū)@類問(wèn)題的解決提供一點(diǎn)輔助性的幫助，圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的技能型人才展開討論。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 機(jī)電類專業(yè);學(xué)生;能力提升

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）46-0166-02

中等職業(yè)教育工作的開展在近年來(lái)為社會(huì)培養(yǎng)出了一批又一批技能型人才，而面對(duì)國(guó)家的發(fā)展，現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于技能型人才的需求量日益增多，同時(shí)對(duì)于技能型人才的判定標(biāo)準(zhǔn)亦隨之改變。在現(xiàn)階段，企業(yè)所需要的技能型人才除了要擁有一定的技能、技術(shù)外，還應(yīng)具備良好的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)作為綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，代表企業(yè)在用人時(shí)對(duì)于人才的職業(yè)素養(yǎng)有了越來(lái)越高的要求，而這也主要是因?yàn)槁殬I(yè)素養(yǎng)能讓技能型人才在日常的工作中從自身出發(fā)，以愛(ài)崗敬業(yè)的精神從事其所面對(duì)的工作。但如何在中等職業(yè)教育工作的開展過(guò)程中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，目前所有中職教師正對(duì)此進(jìn)行不斷的探索。

一、職業(yè)素養(yǎng)的含義

職業(yè)素養(yǎng)所涉及的要點(diǎn)與所涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，它既可以根據(jù)顯性職業(yè)素養(yǎng)、隱性職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行劃分推敲，同時(shí)又可以從廣義層面或狹義層面上進(jìn)行不同的理論研究。為了能夠更好地體現(xiàn)出職業(yè)素養(yǎng)的重要性以及幫助中職院校及教師重視職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，本文將從顯性職業(yè)素養(yǎng)、隱性職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)進(jìn)行較為細(xì)致化的分析。

從顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)的角度來(lái)進(jìn)行分析，顯性職業(yè)素養(yǎng)主要涵蓋的內(nèi)容具體是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能等，這也就意味著顯性職業(yè)素養(yǎng)衡量一個(gè)人所具備的硬性工作能力。隱性職業(yè)素養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容具體為職業(yè)理想、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)人格等。若再進(jìn)行具體的分析，其中職業(yè)理想主要囊括了一個(gè)人對(duì)于職業(yè)的認(rèn)同、目標(biāo)定位等。從實(shí)際情況出發(fā)，顯性職業(yè)素養(yǎng)能夠讓用人單位直觀地了解到對(duì)方能夠任職于某個(gè)崗位并且在某個(gè)崗位上創(chuàng)造出崗位價(jià)值，而隱性職業(yè)素養(yǎng)作為用人單位無(wú)法控制的因素，卻極大地影響著一個(gè)人所具備的顯性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)與隱性職業(yè)素養(yǎng)這兩者是相輔相成的，若要針對(duì)職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，必須從這兩大方面進(jìn)行規(guī)劃。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性及賽前準(zhǔn)備

（一）中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

當(dāng)前社會(huì)對(duì)技能型人才的需求量雖日益增多，但是中職院校畢業(yè)的技能型人才在步入社會(huì)后常會(huì)被基于學(xué)歷層面貼上學(xué)習(xí)成績(jī)較差、自覺(jué)性不足、天分不足等不良標(biāo)簽，這些不良標(biāo)簽的存在除了讓企業(yè)對(duì)中職學(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)外，還會(huì)對(duì)中職學(xué)生自身造成一定的心理影響。雖然中職院校的生源大多是中考落榜的初中生，但是中考的落榜并進(jìn)入中職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)并不代表這些學(xué)生的綜合能力存在問(wèn)題。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家加德納所表明的立場(chǎng)我們可以了解到，人的智商、能力并不能僅通過(guò)單一的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)歷層次去進(jìn)行判斷，而中職院校的學(xué)生相較于更高學(xué)歷的人才而言只是有著不同的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)方向。

而職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓中職學(xué)生從自身出發(fā)，最大限度地根據(jù)自己的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)方向的選擇，所以職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了能夠幫助中職學(xué)生在步入社會(huì)后更好地從事相關(guān)工作，更能夠幫助中職學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)方向與人生規(guī)劃。因此，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是中職學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）賽前的準(zhǔn)備

我們要秉持提高學(xué)生的專業(yè)技能水平、開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維模式、激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)技能的能力、豐富學(xué)生的課余生活的比賽宗旨，提前確定好參賽的選手、比賽的時(shí)間地點(diǎn)以及參賽的資格。根據(jù)每一個(gè)參賽選手的特長(zhǎng)將他們分成幾個(gè)小組，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)選手的積極性。

在教學(xué)方面，技能大賽與在校教師的科研工作相結(jié)合，調(diào)動(dòng)了教師參與的積極性。在實(shí)訓(xùn)方面，把專業(yè)技能訓(xùn)練和技能競(jìng)賽有效地結(jié)合，用技能大賽來(lái)檢測(cè)技能訓(xùn)練的成果。機(jī)電技能大賽，可以將學(xué)生的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)目標(biāo)，讓他們?cè)诩寄艽筚愔袑W(xué)會(huì)融會(huì)貫通，對(duì)相互間的協(xié)作形成一種新的認(rèn)識(shí)，融合各科的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。這種從普通學(xué)生、候選選手到大賽選手的培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決問(wèn)題的主動(dòng)性。

三、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的具體活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)階段的教學(xué)要點(diǎn)

課前自主學(xué)習(xí)階段是“三階段混合式教學(xué)”模式應(yīng)用的第一個(gè)階段，也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其間需要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，這是決定該種教學(xué)模式應(yīng)用效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。但是在實(shí)際的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)中卻常常容易被教師忽視，或者即便重視課前自主學(xué)習(xí)階段的機(jī)電專業(yè)課教學(xué)，卻沒(méi)有考慮在課前自主學(xué)習(xí)階段中采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，而是直接要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)照專業(yè)課教材提前進(jìn)行瀏覽，這種簡(jiǎn)單的課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的積極性，更無(wú)法提升他們課前自主學(xué)習(xí)的效果。基于此，在中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)的課前自主學(xué)習(xí)階段，教師要注意從吸引學(xué)生的聽課注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣入手，科學(xué)地制訂課前自主學(xué)習(xí)方案，采取恰當(dāng)?shù)恼n前自主學(xué)習(xí)手段與方法。

（二）仔細(xì)研讀課程教材，選擇恰當(dāng)?shù)恼n前自主預(yù)習(xí)方法

為了提高中職學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)能力，提高他們課前自主預(yù)習(xí)的效果，教師首先需要對(duì)中職機(jī)電專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研讀，明確課前自主預(yù)習(xí)的目標(biāo)，以幫助學(xué)生更加高效地開展課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)，具體結(jié)合專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及能力發(fā)展目標(biāo)，確保課前自主預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。然后需要在此基礎(chǔ)上對(duì)課程教材內(nèi)容進(jìn)行合理解剖，明確機(jī)電專業(yè)課教學(xué)的重難點(diǎn)以及不適宜開展自主預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，力求做到“心中有數(shù)”。比如，在電工基礎(chǔ)這一機(jī)電專業(yè)課教學(xué)期間，教師可以立足整體視角來(lái)分解這部分課程內(nèi)容，具體可以劃分成直流電路、交流電路、磁路、中間過(guò)渡電路四個(gè)部分，并且針對(duì)不同部分的內(nèi)容都要明確其中的重難點(diǎn)知識(shí)以及不適宜開展自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如針對(duì)直流電路部分的內(nèi)容，可以將其研究的重點(diǎn)預(yù)習(xí)內(nèi)容劃分成判別電路狀態(tài)、求解某一電路中某一點(diǎn)的電位和電流等，這樣才能確保預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性。在確定課前自主預(yù)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了更好地提高課前自主預(yù)習(xí)的效果，還要結(jié)合中職學(xué)生的興趣點(diǎn)，靈活地運(yùn)用翻閱教輔資料、觀看“微課”教育視頻課件、小組合作學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)等多種課前預(yù)習(xí)方法，借助這種課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與方法更有利于提升學(xué)生的整體預(yù)習(xí)效果。

（三）工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合作為現(xiàn)階段中職院校、高職院校中普遍實(shí)際運(yùn)用的培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的具體活動(dòng)之一，其能夠讓學(xué)生在實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)自己的職業(yè)方向與職業(yè)生涯進(jìn)行不斷的探索與規(guī)劃。以世界發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育發(fā)展模式作為出發(fā)點(diǎn)，國(guó)內(nèi)所運(yùn)用的工學(xué)結(jié)合與其發(fā)展模式極為相似。從具體實(shí)施來(lái)看，從“學(xué)”的部分出發(fā)，中職院校在進(jìn)行日常教學(xué)工作時(shí)首先要注重對(duì)于專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的教育，同時(shí)再輔以相關(guān)專業(yè)發(fā)展信息的宣傳與職業(yè)生涯規(guī)劃的輔助引導(dǎo)，以此在讓學(xué)生能夠掌握職業(yè)技能且顯性職業(yè)素養(yǎng)得到保障的前提下為其隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。從“工”的角度出發(fā)，中職院校可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)，并在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上安排學(xué)生安全地進(jìn)入企業(yè)當(dāng)中參與實(shí)際工作，結(jié)合實(shí)際工作來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)I(yè)技能等有更為實(shí)際的感受，以此來(lái)為學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供條件。

（四）畢業(yè)實(shí)習(xí)

中職學(xué)生所參與的畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)作為學(xué)生以畢業(yè)生身份正式步入社會(huì)當(dāng)中并正式從事相關(guān)工作前的最后一個(gè)過(guò)渡階段，結(jié)合此階段進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)培養(yǎng)工作常能夠有事半功倍的效果。因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展與工學(xué)結(jié)合活動(dòng)的開展存在一定的不同，工學(xué)結(jié)合是開展于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，而畢業(yè)實(shí)習(xí)活動(dòng)是開展于學(xué)生臨近畢業(yè)之時(shí)，由于兩大活動(dòng)的開展時(shí)間不同，其所能帶給學(xué)生的影響亦存在差異，而畢業(yè)實(shí)習(xí)相較于工學(xué)結(jié)合而言，中職學(xué)生有了更大的“選擇權(quán)”，因?yàn)楫厴I(yè)實(shí)習(xí)的企業(yè)中職學(xué)生可以自己進(jìn)行選擇與應(yīng)聘，而更為自主的選擇對(duì)于其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)亦有著極大的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

中職院校內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生在接受職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí)都會(huì)存在一定的共通之處，機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生作為需要掌握更多專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的群體，若是沒(méi)有隱形職業(yè)素養(yǎng)作為其學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，那么將會(huì)影響其專業(yè)的學(xué)習(xí)，為此全面開展職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中是非常重要的。

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編輯 李 爭(zhēng)