陳擁賢

突發(fā)的新冠肺炎疫情，對我國各類學校正常開學及教學工作造成嚴重影響。2月以來，各地中小學按照“停課不停學”的部署要求，先后以不同形式開啟常態(tài)化在線教育教學工作。幾乎全體教師都在短時間內參與其中，或直接成為“網(wǎng)絡主播”，或依托平臺資源開展線上教學，或組織學生線上學習研討，或進行心理輔導，等等。教師的教學活動擺脫原有課堂載體，資料傳遞、教學組織、師生互動等都依托互聯(lián)網(wǎng)完成，加上時間、空間等環(huán)境的特殊性，這無疑是對教育特別是對教師的一場“大考”，更是檢驗我國教育信息化發(fā)展成效的“試金石”。筆者團隊于2月中旬開展的新冠肺炎疫情期間中小學在線教育教學調研（共回收來自全國31個省市區(qū)及港澳臺地區(qū)6.7萬余份教師問卷）表明：部分中小學教師，特別是鄉(xiāng)村學校教師，難以適應新型教學方式，不少人員對在線教育教學存在畏難情緒甚至排斥心理。

“疫”期課堂暴露出教師在線教育教學的短板

疫情期間，在國家和各地的統(tǒng)一部署下，作為中小學教學計劃實施的重要內容，線上教育教學活動成為剛需，各地各校原則上按照課程標準組織了線上教學，教師人人參與、面向全體學生，教學場所從校園轉向家庭。在實施中，不僅暴露出信息化支撐條件的不足，更凸顯出教師在線教育教學能力及信息素養(yǎng)水平存在的差異。

部分教師面對線上教學心態(tài)“茫然”“畏難”。疫情期間，國家和地方先后出臺應對疫情的教育教學文件，免費推出教育教學資源、提供承載媒介、開展技術指導和培訓輔導等，以立體、多元的保障方式滿足在線教育教學開展需要。但不少教師在疫情突發(fā)的情況下，短時間內快速參與到在線教育教學中，仍然呈現(xiàn)諸多不適，主要表現(xiàn)為態(tài)度不積極、能力不夠用、準備不充足。調研統(tǒng)計顯示：有37.76%的教師明確表示不愿意在疫情期間開展網(wǎng)絡教學;在疫情結束后仍愿意主動開展網(wǎng)絡教學的教師僅占7.75%;有45.52%的教師認為自己不具備線上教學組織實施能力或與實際需求差距較大;有56%的教師線上教學時遇到師生互動交流、教學組織實施、適配資源遴選等困難;有66.91%的教師希望教育行政部門能夠加強線上教學管理與指導等。

部分教師面對線上教學應對能力“捉襟見肘”。隨著信息、通訊、電子等技術的快速發(fā)展，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的普遍應用，教育信息化得到全面普及，并逐步實現(xiàn)由建設轉向應用、由技術轉向融合、由少數(shù)轉向大眾。但在前期推進教育信息化的過程中，由于經(jīng)費投入及建設理念上的差異，明顯出現(xiàn)了發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。一些地區(qū)和學校片面追求信息技術的“高大上”，不斷投資購買最新的信息化教學裝備，強調示范功能和引領作用，甚至將學校和教室變成了信息技術的“示范區(qū)”和“演練場”，但因設備操作使用技術要求較高，致使部分教師“望而生畏”;也有一部分地區(qū)和學校本著必需和夠用的要求，僅配置了一些基本、常規(guī)的信息化教學裝備，且覆蓋教學場所較少，導致設備太少，教師需要搶著用，造成部分教師不愿嘗試而放棄使用。盡管學校信息化教學設備配置水平會影響到教學實施的效率和效果，但日常教學中普遍存在的問題卻主要集中于大部分教師線上教學實際操作水平不高。調研統(tǒng)計顯示：對于網(wǎng)絡教學，有高達48.34%的教師雖然聽說過卻沒有參與過;有43.95%的教師雖然開展過但操作能力有待提高;僅有6.87%的教師開展過且操作熟練;另有0.84%的教師未曾聽說過。由于絕大多數(shù)教師在前期教學實踐中對網(wǎng)絡教學的知識和技能儲備不足，在線上教學初期，難免出現(xiàn)“手忙腳亂”和“狀況百出”。

部分教師面對線上教學難以跨越鄉(xiāng)村“鴻溝”。近年來，在加快推進教育信息化過程中，我國工信部門、教育部門始終堅持以聯(lián)網(wǎng)攻堅為重點，充分發(fā)揮中國電信、中國聯(lián)通、中國移動三大基礎電信企業(yè)的作用，目前已基本實現(xiàn)全國城鄉(xiāng)校校通，學校帶寬普遍接入且達到100M及以上。然而，疫情期間在線教育教學是直接以億萬中小學師生家庭為單位開展實施的，線上教學由過去常態(tài)化的“班班通課堂”和“網(wǎng)絡聯(lián)校”形式轉變?yōu)椤凹倚Ｕn堂”模式，原有的學校網(wǎng)絡聯(lián)結及設備配套等優(yōu)勢幾乎喪失，家庭是否具備上網(wǎng)條件、終端是否有電腦等設備，成為重要影響因素。而據(jù)2018年中國家庭追蹤調查（CFPS）有關數(shù)據(jù)顯示，我國農村家庭這兩項統(tǒng)計指標分別為85.6%和35.3%。農村家庭電腦擁有率過低，加之父母外出務工缺乏對孩子使用智能電子產品的管控，在線教育教學對農村地區(qū)尤其是中西部農村家庭具有巨大挑戰(zhàn)性，農村地區(qū)線上教學效果與城市地區(qū)存在較大差距。此外，線上教學要求教師身兼內容傳授、技術支持與教學管理等多項任務，這對于農村教師更具挑戰(zhàn)性。調研訪談發(fā)現(xiàn)，農村學校教師的信息素養(yǎng)更多側重于網(wǎng)絡檢索和基礎性教學資源編輯能力，在信息技術與課堂教學有效整合方面明顯弱于城市學校教師。

教師難以適應在線教育教學的主要成因

教師信息化教學理念缺乏。中小學教師在長期的工作實踐中，已普遍適應線下課堂教學模式，并不同程度地掌握了相關的教學理念、教學方法、教學手段、教學組織和教學評價等，在長期運用中基本形成習慣。但在線教育教學的組織形式和實施方式發(fā)生了根本性改變，教師要適應并熟練運用新型的線上教學模式，就必須有相應的教學理念來支撐，運用適宜的教學方法和教學手段，改變原有的教學組織和教學評價方式等，但大部分教師在過去未曾思考和嘗試所需要改變的理念、態(tài)度和方法等，在實際操作時只能憑已有經(jīng)驗實施，難免存在較大差距。

教師信息化教學素養(yǎng)儲備相對不足。以往，教師普遍采用固定場所的現(xiàn)場教學，形成了固有的教學生態(tài)和環(huán)境，而線上教學面對全新的居家環(huán)境和互聯(lián)網(wǎng)模式，雖然師生間的聯(lián)結基于屏對屏，但教師不再僅僅面向一群熟悉的學生，通過網(wǎng)絡人人可以觀看、人人可以評價，完全打破了原有的教學生態(tài)，這對教師的教學素養(yǎng)、心理素質和技術運用能力等均提出了更高要求。比如：教學素養(yǎng)上如何兼顧不同程度學生進行個性化教學，心理素質上如何接受不同角度的大眾評價，技術上如何操作使用平臺的直播功能，等等。由于教師在學習階段未曾普遍接受過相關專項教育并內化為個人素養(yǎng)，同時在前期教學生涯中未曾接受過專項培訓和訓練來形成個人相關能力，致使大部分教師難以快速掌握線上教學技能，更好地應對線上教學任務。

教師信息化教學設計能力明顯不夠。隨著教育信息化的發(fā)展，融合應用逐步深入。但長期以來，仍有相當部分教師將信息技術與教育教學隔離開來，沒有真正認識或觸及信息技術與教育教學融合的內涵，沒有持續(xù)研究信息技術與課堂教學深度融合的方法，教學中或“畏難退縮”干脆不干、或“紙上談兵”只談概念、或“蜻蜓點水”只做表面，而不能結合學科課程特點、知識內容構架和教學方法需要，把信息技術元素合理地運用并融入教學設計、落實到教學實踐中。

教師信息化教學激勵機制不夠健全。一直以來，黨和國家始終堅持教育大計教師為本，不斷創(chuàng)新教師隊伍建設機制，完善教師激勵制度。但由于信息化教學和管理等起步較晚、領域相對狹窄，各級教育行政部門更多關注的是事業(yè)推進，在教師層面，政策激勵、環(huán)境激勵、心理激勵等方面都未系統(tǒng)完善。比如，教師專業(yè)技術職務評聘時，教學能力是否要考察線上教學，育人方面是否要考察線上家訪等內容，計算線上教學工作量、認定教學改革成果等是否應優(yōu)先或傾斜等，對于類似的要求目前各地各校均不夠明晰。合理的評價與激勵機制，將有利于建立起科學高效的在線教育教學新生態(tài)。

推進教師在線教育教學的對策建議

疫情背景下，一批中小學教師難以適應在線教育教學所表現(xiàn)出的窘態(tài)，以及未來應對各種災難對學校教育可能造成的影響，決定了線上線下融合教學必將成為我國未來的新型教學形態(tài)。面向未來，在線教育教學也將成為滿足個性化教學、特色教育、均衡發(fā)展的重要載體。例如：重點解決線下教學普遍存在的“齊步走”而難以實施分層教學、師生跨時空實施教學、優(yōu)質資源共享促進教育均衡、拔尖人才培養(yǎng)及跨學段跨學期學習、城鄉(xiāng)學校共同教學教研、鄉(xiāng)村學校人才培養(yǎng)質量提升等問題。全體教師應按照“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”的要求，全面掌握并具備滿足深層次要求的信息化教學素養(yǎng)。

夯實教師信息素養(yǎng)培育機制。修訂完善中小學教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準，將在線教育教學納入現(xiàn)代教育技術應用、信息技術與課程整合等模塊;修訂中小學教師資格考試內容體系，將教師在線教育教學能力納入考試范圍;完善中小學教師資格定期注冊、專業(yè)技術職務評審制度，明確規(guī)定信息技術培訓學時或學分數(shù)量;建立省、市兩級教師信息素養(yǎng)培訓基地，國培、省培等項目應明確不低于10%的計劃專項用于教師信息技術能力培訓，實現(xiàn)集中培訓、網(wǎng)絡研修與實踐應用相結合。

建立教師線上教學標準規(guī)范。國家和地方要出臺中小學在線教育教學管理辦法、實施指導意見等規(guī)章制度，為學校和教師提供科學、有效、便捷的工作指南;各地要對照國家和省級義務教育、普通高中課程（設置）方案，分學段、分學科研制中小學線上教學標準，為教師提供線上教學依據(jù)。各級教育行政部門要指導學校將在線課程納入教育教學體系，系統(tǒng)持續(xù)組織開發(fā)新型教育資源。

充分調動教師線上教學積極性。教育行政部門要定期組織“微課大賽”“信息化教學競賽”“新型教育資源開發(fā)比賽”等活動，鼓勵教師圍繞學科課程標準，鉆研信息技術及應用軟件的教學應用，催生一批信息技術與教育教學融合的優(yōu)秀成果及范例。優(yōu)化教師考核評價標準，將教師應用網(wǎng)絡學習空間、教師工作坊、研修社區(qū)等開展學情分析、教學設計、學法指導和學業(yè)評價等情況納入考核體系，引導教師由“被動接受”向“主動參與”轉變。教育科研機構要聚集一批公益組織和優(yōu)秀教師，積極學習借鑒國際網(wǎng)絡教育的先進經(jīng)驗和成果，及時總結國內成熟網(wǎng)絡教育企業(yè)的產品優(yōu)勢，定期研制和發(fā)布中小學在線教育教學技術方案和指南，供各地各校參考使用。

切實提升教師融學科線上教學能力。積極引導有條件的地區(qū)和中小學校主動應用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代信息技術，探索跨學科課程資源建設及教學組織實施的新方式，發(fā)掘一批基于信息技術支持的跨學科教學典型案例及先進經(jīng)驗，積極整合高等學校、教科研機構、教師培訓機構、校外科技活動中心、企業(yè)等多方資源，組建研發(fā)和培訓團隊，開展信息技術支持的跨學科教學培訓，打造一批基于信息技術開展跨學科教學的骨干教師。

（作者系湖南省教育科學研究院副院長、湖南省教育信息化戰(zhàn)略研究基地負責人）

責任編輯：李香玉