【摘 要】說(shuō)課是心理健康教師展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺(tái)，說(shuō)課能力在很大程度上反映了教師的教育教學(xué)能力。在參加評(píng)比性說(shuō)課時(shí)，建議心理健康教師做到：準(zhǔn)備階段精心籌備、設(shè)計(jì)階段精確分析、實(shí)施階段精準(zhǔn)表達(dá)、答辯階段精辟答疑。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)課;心理健康教師;課程理念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G441? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）24-0061-04

【作者簡(jiǎn)介】楊娜，浙江省寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（浙江寧波，315211）教師，高級(jí)教師。

說(shuō)課是心理健康教師展示專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要舞臺(tái)，說(shuō)課能力在很大程度上反映了心理健康教師的教育教學(xué)能力。因此，說(shuō)課被廣泛納入職稱(chēng)評(píng)定、專(zhuān)業(yè)評(píng)比等活動(dòng)，心理健康教師提升說(shuō)課能力可助力其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、準(zhǔn)備階段的精心籌備是說(shuō)課成功的必要保障

心理健康教師說(shuō)課時(shí)出現(xiàn)“不到位”的現(xiàn)象，除了教師自身專(zhuān)業(yè)能力不足外，也與其準(zhǔn)備不充分有關(guān)。教師只有做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、理論水平準(zhǔn)備、心理素質(zhì)準(zhǔn)備，才能在說(shuō)課比賽中更好地發(fā)揮。

1.熟悉課程理論。

評(píng)比性說(shuō)課要求教師面對(duì)評(píng)委，系統(tǒng)地說(shuō)明某一課題的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)。說(shuō)課的特點(diǎn)在于“說(shuō)理”，要用合理的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、教學(xué)思路以及要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，使教學(xué)更加科學(xué)化、合理化。心理健康教師要在熟悉積極心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等理論的基礎(chǔ)上，開(kāi)展心理健康教育課程設(shè)計(jì)。如一位小學(xué)心理健康教師設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)課《從眾的大多數(shù)》，需要在說(shuō)課中解說(shuō)相關(guān)社會(huì)心理學(xué)的理論知識(shí);一位初中心理健康教師設(shè)計(jì)的自我意識(shí)輔導(dǎo)《青春無(wú)悔》一課，需要在說(shuō)課中點(diǎn)明埃里克森的人格發(fā)展階段理論;一位高中心理健康教師設(shè)計(jì)的積極心理學(xué)理念下的《我的幸福2.0時(shí)代》，需要在說(shuō)課中闡述積極心理學(xué)的基本理論。

2.認(rèn)真解讀綱要。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作進(jìn)行了科學(xué)指導(dǎo)和規(guī)范?！毒V要》是中小學(xué)心理健康教師開(kāi)展工作的依據(jù)，教師應(yīng)弄懂、學(xué)深、悟透，并恰當(dāng)?shù)貙⒅谌胝f(shuō)課過(guò)程?！毒V要》明確指出，中小學(xué)心理健康教育要以學(xué)生發(fā)展為根本，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持四個(gè)基本原則。心理健康教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期和階段性的年齡特征，并且與學(xué)生成長(zhǎng)路上可能會(huì)遇到的發(fā)展危機(jī)及心理需要步步相隨。

3.做好模擬演練。

為了在比賽時(shí)合理把握時(shí)間，心理健康教師在賽前一定要做好演練，適當(dāng)調(diào)整說(shuō)課內(nèi)容及方式，合理分配各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)?？梢曰诒荣惖娜蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，加強(qiáng)“說(shuō)”的練習(xí)，模擬自我意識(shí)、人際交往、情緒輔導(dǎo)、生涯規(guī)劃等常見(jiàn)主題的說(shuō)課。心理健康教育在學(xué)校是小學(xué)科，心理健康教師平時(shí)多忙于事務(wù)性工作，教研機(jī)會(huì)相對(duì)較少。建議心理健康教師多參加各個(gè)層面、各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)，還可以請(qǐng)其他學(xué)科的骨干教師給予意見(jiàn)。學(xué)科雖然不同，但教學(xué)原理是相通的，只有多交流、常鍛煉，才能優(yōu)化說(shuō)課效果。

4.知曉評(píng)分依據(jù)。

在理論層面上，評(píng)委應(yīng)該嚴(yán)格按照“評(píng)分表”，根據(jù)心理健康教師的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課情況采點(diǎn)給分。但筆者訪談了幾位專(zhuān)家評(píng)委后發(fā)現(xiàn)，在操作層面上，大部分評(píng)委是從整體上參考“評(píng)分表”，再對(duì)心理健康教師的現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課情況給出綜合分。因此，心理健康教師在說(shuō)課內(nèi)容上要包括說(shuō)課的完整要素;在說(shuō)課策略上，要條理清晰、層次分明、邏輯性強(qiáng)并富有感染力。在綜合性說(shuō)課評(píng)比中，心理健康教師參評(píng)人數(shù)較少，往往和政治、德育等學(xué)科合并為一個(gè)大組。為保證各學(xué)科的平衡性，評(píng)委中各個(gè)學(xué)科的專(zhuān)家都有，這時(shí)，評(píng)委對(duì)心理輔導(dǎo)課的把握不一定準(zhǔn)確，對(duì)心理健康教師說(shuō)課的要求更高。因此，心理健康教師只有具備多層次、多學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在課程設(shè)計(jì)中融入心理核心素養(yǎng)，才能在說(shuō)課時(shí)游刃有余，體現(xiàn)教學(xué)的深度和廣度。

二、設(shè)計(jì)階段的精確分析是說(shuō)課成功的前提條件

一般的說(shuō)課評(píng)比會(huì)給參賽者一定的時(shí)間準(zhǔn)備，有的是一節(jié)課時(shí)間，有的是半個(gè)小時(shí)，參賽者在準(zhǔn)備室獨(dú)立準(zhǔn)備。

1.明確說(shuō)課要求。

拿到說(shuō)課題目后，心理健康教師一定要仔細(xì)審題，有的說(shuō)課要求直接給出說(shuō)課題目，有的是給參賽者一段材料，材料可能是案例或者故事，要求根據(jù)材料設(shè)計(jì)一堂心理輔導(dǎo)課。心理健康教師一定要在審清說(shuō)課要求的基礎(chǔ)上，把握好核心概念。如一位教師拿到的說(shuō)課題目是“請(qǐng)你根據(jù)學(xué)生年級(jí)，以‘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主題，設(shè)計(jì)一堂團(tuán)體心理輔導(dǎo)課”。該教師先理清了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣等概念的關(guān)系，在把握八年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)方向聚焦在“學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)”上，課程設(shè)計(jì)相對(duì)到位。

2.把握課程理念。

教師既要重視活動(dòng)的形式，又要重視輔導(dǎo)理念的引領(lǐng)。心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)不能忽略青少年的發(fā)展是“生物—心理—社會(huì)”互動(dòng)的結(jié)果，不能忽略青少年成長(zhǎng)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。心理健康教師要在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理傾向的基礎(chǔ)上，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的共同的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如一位教師抽到了“八年級(jí)學(xué)生生涯規(guī)劃”的說(shuō)課題目，教師要在分析學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，明確七年級(jí)側(cè)重“生涯認(rèn)知”、八年級(jí)側(cè)重“生涯探索”、九年級(jí)側(cè)重“生涯選擇”的生涯輔導(dǎo)理念。

3.規(guī)范目標(biāo)設(shè)置。

心理輔導(dǎo)課的目標(biāo)是心理健康教師通過(guò)開(kāi)展心理輔導(dǎo)課預(yù)期達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或結(jié)果，是學(xué)生通過(guò)心理輔導(dǎo)課的實(shí)施產(chǎn)生的心理和行為上的變化。一些心理健康教師在設(shè)計(jì)心理活動(dòng)方案時(shí)，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足：首先，目標(biāo)分類(lèi)不合理。根據(jù)新課程理念，活動(dòng)目標(biāo)分三個(gè)維度（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀），缺一不可。其次，目標(biāo)主題不明確。心理輔導(dǎo)課的行為主體是學(xué)生，要始終體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念。如有教師設(shè)計(jì)的“親子溝通”一課，目標(biāo)之一為“教師利用元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和判斷自我親子溝通模式，了解與掌握有效溝通的模式和策略”，表明該目標(biāo)是從教師出發(fā)，這與“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念不相符，忽略了學(xué)生的主體地位。再次，目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏達(dá)成手段。心理輔導(dǎo)課的課堂教學(xué)目標(biāo)一定要積極、具體、明確、可操作，體現(xiàn)心理輔導(dǎo)課“立德樹(shù)人”的落腳點(diǎn)。

三、實(shí)施階段的精準(zhǔn)表達(dá)是說(shuō)課成功的核心要素

說(shuō)課的成敗不僅取決于心理輔導(dǎo)課合理的課程設(shè)計(jì)，更取決于說(shuō)課者恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)是教師展現(xiàn)課堂教學(xué)魅力的舞臺(tái)，說(shuō)課時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)要精準(zhǔn)，做到言之有物、言之有信、言而有度。

1.語(yǔ)言表達(dá)：適度與清晰。

心理健康教師在說(shuō)課過(guò)程中要脫離稿件，富有激情，讓評(píng)委有心理課堂的“代入感”，體現(xiàn)尊重、真誠(chéng)、積極的課堂氛圍。說(shuō)課往往會(huì)有時(shí)間限制，教師要把握好說(shuō)課節(jié)奏，層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，讓聽(tīng)者一目了然。說(shuō)課過(guò)程中最好能使用“第一、第二、第三”或“首先、其次、再次”等體現(xiàn)邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)協(xié)助表達(dá)。如一位心理健康教師從輔導(dǎo)理念——課之靈魂、輔導(dǎo)設(shè)計(jì)——課之關(guān)鍵、輔導(dǎo)亮點(diǎn)——課之精髓3個(gè)層面進(jìn)行說(shuō)課，每個(gè)層面又具體分為3點(diǎn)進(jìn)行闡述，簡(jiǎn)明扼要、邏輯清晰。

2.肢體展示：得體與尊重。

說(shuō)課時(shí)，肢體語(yǔ)言方面有幾個(gè)細(xì)節(jié)需要注意：第一，是否坐著說(shuō)。進(jìn)入說(shuō)課室后，講臺(tái)前一般會(huì)放一桌一椅，可以選擇坐在椅子上說(shuō)，也可以選擇站在講臺(tái)前說(shuō)。從心理輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、尊重、包容的角度，筆者建議說(shuō)課者站在講臺(tái)前說(shuō)課，體現(xiàn)教師積極開(kāi)放的姿態(tài)。第二，是否使用板書(shū)。筆者認(rèn)為，借助板書(shū)呈現(xiàn)心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的核心邏輯，能對(duì)說(shuō)課起到較好的輔助作用。第三，是否進(jìn)行眼神交流。說(shuō)課時(shí)與評(píng)委進(jìn)行目光接觸、眼神交流，評(píng)委可能會(huì)予以點(diǎn)頭肯定，讓你內(nèi)心更有底;評(píng)委也可能只顧低頭看材料，未能抬頭與你交流，令你內(nèi)心不安。這些都不要緊，說(shuō)課者在說(shuō)課過(guò)程中要有“心理流暢”的感覺(jué)，與評(píng)委進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难凵窠涣?，流暢地將教學(xué)思路表達(dá)清晰即可。第四，是否要穿正裝。建議心理健康教師根據(jù)自身特點(diǎn)選擇適合的服裝，著裝盡可能職業(yè)化、大方得體，忌過(guò)于夸張、過(guò)于休閑的服裝。

四、答辯階段的精辟答疑是說(shuō)課成功的助力條件

一般說(shuō)課結(jié)束后會(huì)安排答辯環(huán)節(jié)，說(shuō)課者回答評(píng)委現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題。答辯環(huán)節(jié)一般在“評(píng)分表”中沒(méi)有細(xì)化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，心理健康教師往往覺(jué)得無(wú)從準(zhǔn)備，因此對(duì)答辯環(huán)節(jié)不夠重視，存在“碰運(yùn)氣”的心理。

1.面對(duì)困惑：妥善澄清，做好溝通。

答辯為教師進(jìn)一步解釋教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)理念、澄清教學(xué)思路提供了很好的機(jī)會(huì)。心理健康教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)一步凸顯活動(dòng)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，必要時(shí)還能補(bǔ)充說(shuō)課過(guò)程中疏忽的內(nèi)容。在評(píng)委提問(wèn)時(shí)，說(shuō)課者應(yīng)微笑聆聽(tīng)并點(diǎn)頭示意，體現(xiàn)友好溝通的姿態(tài)以及內(nèi)心的從容。筆者在參加一次說(shuō)課比賽的答辯環(huán)節(jié)時(shí)，評(píng)委口頭呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)個(gè)案，提問(wèn)如何進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。因?yàn)閷?duì)個(gè)案的了解非常有限，筆者沒(méi)有盲目回答，而是真誠(chéng)地表明自己未能理解清楚，向評(píng)委澄清了個(gè)案的幾個(gè)關(guān)鍵信息，如性別、年段、學(xué)校人際情況、家庭支持等，為危機(jī)干預(yù)尋找突破口，得到了評(píng)委的認(rèn)同。

2.面對(duì)難題：力爭(zhēng)傳遞虛心態(tài)度。

心理健康教師不僅要掌握課堂教學(xué)的基本知識(shí)，還要綜合掌握個(gè)案輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)量等多方面的知識(shí)，這也是學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的重要組成部分。說(shuō)課的答辯環(huán)節(jié)意在進(jìn)一步考察教師的理論基礎(chǔ)、教學(xué)智慧等綜合素養(yǎng)，評(píng)委無(wú)意“刁難”參賽教師，但有時(shí)候問(wèn)題的涉及面會(huì)較廣，需要參賽者斟酌后回答。筆者曾擔(dān)任一次心理健康教育說(shuō)課比賽的評(píng)委，要求參賽者在說(shuō)課結(jié)束后闡述歐文·亞隆關(guān)于影響團(tuán)體輔導(dǎo)的療效因子。很多心理健康教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題不知所措，有的參賽者啞口無(wú)言或支支吾吾，有的參賽者牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行解釋?zhuān)晃粎①愓哒\(chéng)懇地表達(dá)：“對(duì)不起，我對(duì)歐文·亞隆的團(tuán)體輔導(dǎo)基本理論的關(guān)注不夠，更多的是從實(shí)操方面開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，我會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)方面的知識(shí)，力爭(zhēng)進(jìn)步，感謝各位老師！”這樣的答疑策略體現(xiàn)的是虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，也得到了評(píng)委的理解。

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