【關(guān)鍵詞】破解謠言;心理輔導;活動設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2020）24-0036-03

【作者簡介】李虹，海南師范大學附屬中學（海南海口，570000）教師，二級教師。

【設計理念】

在全國上下齊心抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情時，各類謠言滋生，如開窗通風會把病毒帶進家引發(fā)新冠肺炎、武漢火神山醫(yī)院是日本人設計的、吃檳榔可以預防新型冠狀病毒感染等，這些謠言容易引起民眾的恐慌、焦慮和不安。作為青少年，在認知和思維方式逐步發(fā)展和形成的關(guān)鍵時期，需要提升辨析能力，在應對謠言時保持獨立的思考則顯得至關(guān)重要。設計這節(jié)心理課希望增強學生的心理免疫力，教會他們運用科學的知識武裝頭腦，理性面對謠言，做到不造謠、不信謠、不傳謠，共同維護良好的言論環(huán)境。

【活動目標】

了解“以訛傳訛”的真相以及知曉謠言造成的消極影響;明辨網(wǎng)絡中不實的言論，保持獨立而理性的思考，做到不造謠、不信謠、不傳謠;樹立在疫情期間抗擊謠言的決心和勇氣，增強公民意識，掌握準確理性傳遞信息的原則。

【活動過程】

一、暖身活動階段：知謠

播放視頻《市民深夜搶購雙黃連口服液》。

教師：請同學們邊看邊思考視頻反映了什么問題，會產(chǎn)生什么影響，什么是謠言。

學生可能的回答：有人造謠、難以辨別傳言的真?zhèn)?、大家聚集搶購雙黃連口服液容易引發(fā)更大的疫情、謠言就是不真實的信息等。

PPT出示：謠言，指的是沒有相應事實基礎，卻被捏造出來并通過一定手段推動傳播的言論。而把本來就不正確或不符合實際情況的話又不正確地傳出去，越傳越錯，就是以訛傳訛。

——出自《席上腐談》。

社會生活的不確定性，為謠言的產(chǎn)生和傳播提供了溫床;科學知識的欠缺，為謠言的傳播提供了可乘之機;社會信息管理的滯后，為謠言的傳播提供了機會。

教師：當接收到一些不明晰、不了解的信息時，我們不能隨手就發(fā)、隨口就傳。放大的“偽科學”不僅會對社會的穩(wěn)定造成影響，也會“嚇到”我們自己。愚昧造就無知，我們要不斷提升自己的知識水平，并保持獨立的思考，不盲目從眾，需要進行科學研判。

PPT出示準則一：獨立思考，用科學的知識武裝頭腦。

設計意圖：播放視頻，一是讓學生的注意力聚焦課堂，二是讓學生直觀感受謠言帶來的不良影響，引發(fā)學生的思考，自然地導入本課的主題，澄清謠言的定義。

二、團體轉(zhuǎn)化階段：析謠

教師：我們要謹言慎行，保持頭腦清醒，不做謠言傳播者。訛，謠言也，下面讓我們一起尋找“以訛傳訛”的真相，探索信息在傳遞的過程中是如何發(fā)生變化的。

主題活動一：我來告訴你。

PPT出示活動規(guī)則：（1）選出2組，每組6人，排成一列;（2）每組的第一位組員到老師處領取一張信息卡，花三分鐘時間記下信息卡上的內(nèi)容;（3）第一位組員返回組內(nèi)將信息口傳給第二位組員，但不能讓其他人聽到。每位組員只能將信息說一次;（4）第二位組員將信息傳給第三位，依此類推，直至最后一位;（5）最后一位組員把最后聽到的信息大聲說出來;（6）將每組最后的保留信息與最初始的比較，看看信息還保留多少原意，傳得最快、意思最接近的一組則勝出。

信息卡1：呼吸科謝漢生醫(yī)生在大年三十仍然值班。對他來說，不能和家人一起吃年夜飯已經(jīng)形成了習慣。黃杰鳳醫(yī)生是他的愛人兼同事。平日里夫妻倆工作都很忙，把兩歲多的孩子托付給父母，一年難得陪孩子幾天。大年初一下班后，謝醫(yī)生發(fā)現(xiàn)孩子生病了。但當看到工作群里召集支援湖北醫(yī)療隊的消息時，謝醫(yī)生還是報了名，他想為湖北人民貢獻自己的力量，舍小家為大家。

信息卡2：繼十晝夜的奮戰(zhàn)，2月6日雷神山醫(yī)院正式通過武漢市城建和衛(wèi)健部門的驗收并開始逐步移交。面對疫情蔓延的兇猛勢頭，短短6天，雷神山醫(yī)院規(guī)劃總建筑面積3次增加，床位從1300張增加至近1600張，總體規(guī)模超過2個火神山醫(yī)院。雷神山醫(yī)院整體參照戰(zhàn)地醫(yī)院的形式，主要包括醫(yī)療用房區(qū)、醫(yī)護保障區(qū)、醫(yī)療輔助區(qū)。

學生活動。

教師：信息“變味”了嗎？信息是如何經(jīng)過他人的口頭傳達后“變味”的？怎樣判斷我們?nèi)粘＝邮盏降男畔⑹欠駷橹{言？

學生可能的回答：故事里的人名和人物關(guān)系混亂了;許多關(guān)鍵詞并無保留;數(shù)字被改寫;一段話只剩下了兩句;語言傳達有缺陷;要看信息的來源;言論是否偏激，能不能經(jīng)得起科學的驗證。

PPT出示：人在接收和表達信息時很難做到完整和全面，更多的是具有選擇性和主觀性。在轉(zhuǎn)述時又會丟失或修改部分信息，甚至添加一些無關(guān)信息，使信息“變味”了，而“變味”的信息繼續(xù)傳播就會成為謠言。怎樣判斷傳言是不是謠言，看傳言的來源，是否經(jīng)過官方驗證;看傳言中的立場是否保持中立性;看傳言有無迷信或利用宗教的內(nèi)容;看傳言有無夸張成分。

教師：同學們，在全民“戰(zhàn)疫”面前，我們要理性看待網(wǎng)絡信息，不傳播未經(jīng)確認的信息。

PPT出示準則二：理性看待網(wǎng)絡信息，不傳播未經(jīng)確認的信息。

設計意圖：通過團體活動的形式，讓學生參與傳遞信息。在傳遞過程中，信息會變得不完整，內(nèi)容也會和原始信息有所出入，這就演示了“以訛傳訛”的真實景象，讓學生直觀感受“以訛傳訛”，為下一個環(huán)節(jié)介紹傳遞信息的原則鋪墊。

三、團體工作階段：戰(zhàn)謠

主題活動二：書寫請戰(zhàn)書。

PPT出示醫(yī)護人員寫下的請戰(zhàn)書的圖片。

教師：在請戰(zhàn)書里我們讀到了決心、毅力、奉獻、果敢，他們是這場偉大“戰(zhàn)役”中的逆行者。我們雖然不能到“抗疫”的最前線，但能請戰(zhàn)抗擊謠言！讓我們書寫一封參與抗擊謠言的請戰(zhàn)書！

活動規(guī)則：分組討論，計時五分鐘，每個小組書寫一封請戰(zhàn)書。在請戰(zhàn)書中陳述用什么方法戰(zhàn)勝謠言。為減少以訛傳訛帶來的危害，我們應該如何傳遞信息，如何對待來自外界的信息。每組派一名代表上臺宣讀請戰(zhàn)書。

學生可能的回答：我請戰(zhàn)抗擊謠言，還言論環(huán)境以清凈;我們堅信在對待外界信息時能保持自己的意見，在傳遞信息時先經(jīng)過多方驗證;謠言止于智者，讓謠言在自己這里就停止。

PPT出示傳遞信息的原則：（1）準確原則——傳遞信息時要把信息聽清楚、記清楚、說清楚，盡可能不夾雜主觀判斷，保證信息的客觀實在性。（2）科學原則——傳遞信息時要確定信息來源是否可靠、科學、權(quán)威及真實。（3）反饋原則——傳遞過程中進行及時的反饋，接收者對信息的理解出現(xiàn)疑問或者傳遞者發(fā)現(xiàn)傳遞的信息有錯誤時，要及時進行確認，避免錯誤信息的傳遞。（4）直接原則——最好的傳遞方式就是進行直接溝通，避免在轉(zhuǎn)述的過程中出現(xiàn)理解偏差。（5）保守原則——當一件事件或一些消息“一傳十、十傳百”的時候，事實可能會被歪曲。因此未經(jīng)證實的傳聞，不要盡信，更不要傳遞。

PPT出示準則三：增強公民責任，自覺維護健康和諧的言論環(huán)境。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課的重點，通過分享討論、頭腦激蕩，讓學生書寫請戰(zhàn)書。

四、團體結(jié)束階段：止謠

教師：請全體同學起立，舉起右手握拳，讓我們一起來宣誓。

PPT出示誓詞：我要做一個智者，認清事實，尊重事實，堅信科學，理性面對，獨立思考，做到不造謠、不信謠、不傳謠，為抗擊病毒貢獻自己的力量！宣誓人：×××。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)將整節(jié)課推向高潮。通過宣誓的形式以及團體的動力，讓學生把抗擊謠言的決心和勇氣大聲喊出來，通過互相監(jiān)督以及彼此鼓勵，用行動抗擊謠言。

【活動反思】

在大數(shù)據(jù)時代，我們每天都會接受許多信息，如何能在眾多信息中辨別信息的真實性是很困難的。中學生的質(zhì)疑精神和理性思維能力較弱，因此，本節(jié)課最大的難度是如何讓學生辨別謠言并了解其演變的規(guī)律。筆者在這節(jié)課中通過活動的形式還原“以訛傳訛”的真實情況，讓學生思考在面對眾多信息時應該怎么做，真正去理解一句話、一個信息都有可能引發(fā)蝴蝶效應。

疫情期間出現(xiàn)的各類謠言給社會造成了一定的負面影響。在本節(jié)課中，筆者希望學生不僅僅作為旁觀者從理論的高度來評析這個問題，而應該考慮如何成為一個智者，讓謠言止于科學與理性。同時，指導學生將所學內(nèi)容延伸到課外。在今后的生活中遇到類似的問題，我們也可以從容應對。