周衛(wèi)平

摘要：低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)造成了他們上課注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，不能專心聽課。從認(rèn)知特點(diǎn)看，低年級(jí)學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，觀察時(shí)受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，而誘發(fā)他們無意注意則取決于教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境等外部因素，這里正蘊(yùn)藏著教師主觀能動(dòng)性的積極作用。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)數(shù)學(xué)就要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，知道數(shù)學(xué)好“玩”，這首先就要讓學(xué)生玩好數(shù)學(xué)。特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，我認(rèn)為“角色變換”能讓課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)探究的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。“角色變換”這種方法不愧是一種玩數(shù)學(xué)的好辦法。

關(guān)鍵詞：角色變換 ?數(shù)學(xué)好玩 ?玩好數(shù)學(xué)

引言

我們經(jīng)常聽到低年級(jí)數(shù)學(xué)老師抱怨：學(xué)生聽課注意力不集中，一節(jié)課反復(fù)的組織教學(xué)，還是沒有效果。其實(shí)這是低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)造成的，他們?cè)谏险n時(shí)很難把注意力較長(zhǎng)時(shí)間地集中在老師所教的內(nèi)容上，也就很難知道老師講什么，要求的是什么。從認(rèn)知特點(diǎn)看，低年級(jí)學(xué)生無意注意占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)時(shí)受興趣和情緒影響很大，不能持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，而誘發(fā)他們無意注意則取決于教學(xué)的直觀性、形象性和教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境等外部因素，這里正蘊(yùn)藏著教師主觀能動(dòng)性的積極作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“……教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)……” 這無疑提醒我們低年級(jí)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際情況合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)課堂吸引住學(xué)生的心。著名數(shù)學(xué)家陳省身先生曾在世界數(shù)學(xué)家大會(huì)上為孩子們題詞：“數(shù)學(xué)好玩”。數(shù)學(xué)課堂吸引住了學(xué)生的心，學(xué)生就能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究過程中來，去體會(huì)數(shù)學(xué)好玩。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就要讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)好玩。首先要讓學(xué)生玩好數(shù)學(xué)，特別是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，我認(rèn)為“角色變換”能讓課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)探究的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。下面依據(jù)我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎以诘湍昙?jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行“角色變換”的。

一、例題教學(xué)中師生互換角色

低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)最是枯燥的，并且學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)也存在很大的差異。知識(shí)基礎(chǔ)不同大致可將學(xué)生分成三類：一類學(xué)生已經(jīng)掌握了計(jì)算方法，會(huì)獨(dú)立進(jìn)行計(jì)算，這可能與家長(zhǎng)平時(shí)在生活中的引導(dǎo)或自己能提前預(yù)習(xí)有關(guān);一類學(xué)生是不會(huì)計(jì)算的，這很正常;還有一類學(xué)生是一知半解的。這樣在課堂教學(xué)過程中就會(huì)給老師造成一個(gè)錯(cuò)覺，課堂上一旦老師提問會(huì)算的學(xué)生他就會(huì)嚷嚷個(gè)不停，一知半解的和不會(huì)算的學(xué)生也跟著一起起哄，這樣給老師反饋的印象是好像他們都學(xué)會(huì)了，然而課堂作業(yè)反饋的情況又是另外一回事：這里出錯(cuò)那里出錯(cuò)，于是老師就會(huì)抱怨這么簡(jiǎn)單的東西都不會(huì)……針對(duì)這種現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)過程中我試著用“師生互換角色”——讓學(xué)生來當(dāng)老師、老師當(dāng)學(xué)生的方法教學(xué)新知。我讓已經(jīng)會(huì)算的學(xué)生當(dāng)小老師，由他來把計(jì)算算理講給其他學(xué)生聽，當(dāng)小老師的學(xué)生說的是津津有味、頭頭是道，由于我跟其他孩子一起聽課，課堂上也沒有出現(xiàn)起哄的現(xiàn)象，而且學(xué)生的掌聲給了小老師滿滿的成就感。

例如，我在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第70面的例2 36-8時(shí)，首先我設(shè)計(jì)了三個(gè)類型的復(fù)習(xí)題：10-8 10-6 13-6 16-8 30-8 40-8，再出示36-8，并請(qǐng)學(xué)生思考這道題該如何算？結(jié)果話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)在下面大聲嚷嚷，緊接著嚷的聲音越來越大。于是我趁機(jī)說：今天我們換下角色，你來當(dāng)老師，我來當(dāng)學(xué)生，請(qǐng)你來講解這道題的計(jì)算方法，好不好？學(xué)生頓時(shí)興致高昂，紛紛舉起了手。我挑選了一個(gè)基礎(chǔ)不錯(cuò)、表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子當(dāng)小老師，自己則坐到孩子的位置上。我接著說：上課時(shí)學(xué)生應(yīng)該怎么做呀？ （學(xué)生們立刻安靜了下來）小老師在黑板上擺出3捆小棒和6根小棒，一邊移動(dòng)小棒一邊說：要減去8根，我們可以先拿掉6根，再?gòu)牡?捆里拿掉2根，一共拿掉了8根，這樣就剩下28根，也就是用36-6-2=28。當(dāng)小老師說完我及時(shí)給予他掌聲鼓勵(lì)，并接著說：還有哪位小老師有不同的見解？第二位小老師一蹦一跳地來到黑板前，我又坐到他的座位和其他學(xué)生一起聽課，秩序仍然很好。小老師2也是一邊移動(dòng)小棒一邊說：我想6個(gè)里面不夠拿掉8個(gè)，我就直接從這捆里拿掉8根，那這捆就剩下2根，跟原來的6根合在一起是8根，再加剩下的2捆，一共是28根。我接著補(bǔ)充：老師，我懂了，是不是先算10-8=2，再算2+6=8，最后算20+8=28。小老師2開心地連連點(diǎn)頭。我接著問：還有哪位小老師有不同的算法？這時(shí)舉手的人多一些，我又找了一個(gè)聲音大的學(xué)生上臺(tái)。小老師3也是一邊移動(dòng)小棒一邊說：我們可以把6根和最后一捆合在一起是16根，16-8=8，再把8+20=28。小老師3同樣收到了同學(xué)們熱烈的掌聲和老師的獎(jiǎng)勵(lì)。

像這樣師生變換角色地進(jìn)行例題教學(xué)，比老師硬把三種計(jì)算方法塞給學(xué)生效果強(qiáng)多了，整個(gè)學(xué)習(xí)過程無論是小老師還是聽課學(xué)生參與的積極性都非常高，他們感受到了數(shù)學(xué)課堂好玩，不同的體驗(yàn)收獲了不同的效果。

二、讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境中

新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念就是讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，玩樂于數(shù)學(xué)。在一年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們也可以通過“演一演”，讓學(xué)生親身進(jìn)入到數(shù)學(xué)情境中，讓學(xué)生在玩的同時(shí)悄無聲息地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。記得特級(jí)教師徐斌的講座中提到：無痕教育，無聲無息，無縫無形;無痕教育，有情有理，有法有度。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就要達(dá)到這種無痕的狀態(tài)。

1.在例題教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境

如我在教學(xué)人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第79頁例6是這樣設(shè)計(jì)的：

這道題情境圖的意思是小朋友們?cè)谂懦梢魂?duì)去參觀熊貓館。教學(xué)時(shí)我想到：就讓班上的孩子出來排排隊(duì)，演一演。幫助他們把題目的意思理解透徹，準(zhǔn)確把握序數(shù)第幾和基數(shù)幾個(gè)的區(qū)別，從而掌握此類題目的解決方法。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)情境的：

（1）情境一：讓一個(gè)小組的6人依次到講臺(tái)排隊(duì)。（這是作為例6的鋪墊，由易到難）

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問題1：排在第3和最后的孩子說出自己排在第幾。

問題2：全班孩子一起說出他們之間站有哪幾個(gè)同學(xué)？這兩個(gè)同學(xué)是排在第幾和第幾？

問題3：他們倆之間有幾人？一種方法是讓學(xué)生說第3和第6之間有排在第4、第5的兩個(gè)同學(xué)。另一種方法：為了更清楚地看出第3和第6之間有幾人，我讓前3個(gè)人蹲下去，第6的人也蹲下去，剩下站著的人就是第3和第6之間的人。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行列式解答，排第6說明從第1人到他這一共是6人，要算第3和第6之間有幾人，那就要用6減去前面的3人，再減去他自己，所以列式是6-3-1=2人。

（2）情境二：讓三個(gè)小組的孩子（共18人）依次到講臺(tái)前排隊(duì)，學(xué)生邊出來排隊(duì)邊說出自己是第幾（例6的教學(xué)）。

問題1：排在第10的是誰？排在第15的是誰？

問題2：這兩個(gè)同學(xué)之間有哪幾個(gè)同學(xué)？排第10和第15 的人之間有幾人？用剛剛前一次演的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過演一演，能理解“之間”的含義，能利用畫圖、列式進(jìn)行思考。雖然學(xué)生們感覺自己是在玩游戲，但其實(shí)他們?cè)诓恢挥X中理解了序數(shù)和基數(shù)的區(qū)別，并學(xué)會(huì)了此類題的解答方法。

2.在習(xí)題講解中讓學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情境

練習(xí)課也是數(shù)學(xué)課堂的一種，練習(xí)課上同樣可以采用變換角色進(jìn)行教學(xué)，收到的效果絕對(duì)不一般。

（1）例：8個(gè)男生圍成一圈做游戲，老師讓每?jī)蓚€(gè)男生之間站進(jìn)一個(gè)女生，問：可以站進(jìn)多少名女生？

此題屬于“植樹問題”里在封閉圖形上植樹棵數(shù)的問題，如果用“演一演”的方法，能讓學(xué)生快速理解題意，并得出答案。我是這樣做的：

演：讓8名男生手拉手圍一圈站好。（理解圍一圈，滲透封閉圖形的概念。）

演：讓女生按要求（每?jī)蓚€(gè)男生之間）站到圈里面去。

結(jié)論：8個(gè)男生圍成一圈，按要求可以站進(jìn)8名女生。植樹問題里面的第三種情況“封閉圖形”上植樹，植樹棵樹=間隔數(shù)。

（2）例：小明說：從前面數(shù)我排第5，從后面數(shù)我排第8。問：這一隊(duì)一共有多少人？在教學(xué)中我讓一隊(duì)同學(xué)排好隊(duì)，讓其中一個(gè)學(xué)生照樣子說說從前面和后面數(shù)他分別排第幾，然后讓學(xué)生們通過觀察找到合適的算式來解答此類題。

讓學(xué)生在課堂上演一演，把游戲融入到低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，他們感覺自己是在玩游戲，其實(shí)他們完全進(jìn)入到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中，真正參與了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的過程，親身體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)好玩，并好好地玩了一把數(shù)學(xué)，學(xué)生在這樣輕松愉悅的氛圍中不知不覺地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，于無形中感受到了無痕教育的魅力。

三、做同桌的小老師

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。給每位學(xué)生一次當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)，這無疑會(huì)激發(fā)每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣，能更有效地鍛煉孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、用心性，同時(shí)讓他們加深知識(shí)點(diǎn)的印象。如我在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課的教學(xué)中設(shè)計(jì)了“你說我撥”的環(huán)節(jié)，同桌一人說時(shí)間另一人在鐘面上撥出來，然后同桌互相判斷對(duì)方對(duì)于認(rèn)識(shí)時(shí)間這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，給每個(gè)學(xué)生一次當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)。還有我在一年級(jí)的練習(xí)課上經(jīng)常這樣說：今天我們來做練習(xí)，大家先做，一會(huì)做完后當(dāng)同桌的小老師。往往孩子們都會(huì)很爽快地答應(yīng)：好嘞！然后他們非常積極、安靜地做題，沒有半點(diǎn)磨蹭的現(xiàn)象。寫完作業(yè)后互相批改，在批改完同桌的作業(yè)后讓小老師跟同桌分析他的作業(yè)情況，并向老師匯報(bào)批改結(jié)果。這樣寫作業(yè)、批作業(yè)收到的效果完全不同，既節(jié)省了時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知差異，教師要靈活運(yùn)用各種直觀形象、有趣的教學(xué)手段，變換角色讓學(xué)生好好地玩數(shù)學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)探究，使低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)起來，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)好玩，從而達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].北京：中國(guó)廣播電視大學(xué)出版社，2003.

[2]徐斌.無痕教育[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2011.

責(zé)任編輯：丁 蔚