許春燕

【摘要】?jī)?yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用既能引導(dǎo)高效教學(xué)課堂，又能有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而科學(xué)的編寫則是有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫時(shí)，需簡(jiǎn)潔清晰、符合學(xué)習(xí)規(guī)律，其設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。于教師而言，優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用能夠通過(guò)題型與學(xué)習(xí)方法的多樣化來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，從而更好地落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，并充分實(shí)施分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);導(dǎo)學(xué)案;自主學(xué)習(xí);分層教學(xué)

不少老師都有一個(gè)困惑：課堂上自己講得很精彩，可學(xué)生就是“一聽就懂，一做就錯(cuò)”，如何解決這種問(wèn)題呢？盧梭說(shuō)得好：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始。”因此，我們要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的模式，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的現(xiàn)狀，通過(guò)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案來(lái)使得學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，引發(fā)學(xué)生自主思考探究，誘導(dǎo)“學(xué)生心智啟迪”。且由于化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)——步驟細(xì)節(jié)繁多、現(xiàn)象復(fù)雜以及記錄要求高等，非常適合運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案來(lái)呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生更好地吸收課堂知識(shí)。那么，如何讓導(dǎo)學(xué)案更加科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)？下面筆者將以九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)第五單元《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》為例，談?wù)劤踔谢瘜W(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫。

一、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的流程要簡(jiǎn)潔、清晰、符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律

導(dǎo)學(xué)案由以下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成：溫故知新、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、隨堂檢測(cè)、思維導(dǎo)航、課后練習(xí)五個(gè)部分。每個(gè)板塊簡(jiǎn)潔而有針對(duì)性，設(shè)計(jì)科學(xué)且符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

1.溫故知新

講新課前，由復(fù)習(xí)導(dǎo)入新知，挑選能檢查上節(jié)課知識(shí)的練習(xí)，如表一

表一是針對(duì)學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)——書寫化學(xué)方程式時(shí)不配平、錯(cuò)誤使用或不使用氣體、沉淀符號(hào)（“↑”/“↓”）等問(wèn)題來(lái)設(shè)置，同時(shí)利用這兩個(gè)化學(xué)方程式可復(fù)習(xí)各種物質(zhì)之間的質(zhì)量比，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系。從“溫故”走向“新知”，開啟新課。

2.導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練

該部分為導(dǎo)學(xué)案的核心部分，是“老師導(dǎo)”與“學(xué)生學(xué)”的重點(diǎn)，決定著“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“達(dá)到什么要求”。對(duì)于該節(jié)課，筆者循序漸進(jìn)地導(dǎo)學(xué)：

（1）學(xué)生先自學(xué)課本例題1（加熱分解6.3克高錳酸鉀，可以得到氧氣的質(zhì)量是多少？）要求學(xué)生自己歸納利用化學(xué)方程式計(jì)算的 “六步驟”：設(shè)、寫、找、列、解、答。

（2）緊接著，完成模仿鞏固計(jì)算 “六步驟”的練習(xí)（64g硫完全燃燒，能生成多少克二氧化硫？）并把計(jì)算的規(guī)范格式固定下來(lái)。

（3）針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的多種錯(cuò)誤，再設(shè)計(jì)一道現(xiàn)實(shí)版的“一題多錯(cuò)”題（如表二），作為鏡面練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)這道找錯(cuò)題來(lái)發(fā)現(xiàn)自己解題時(shí)易犯的錯(cuò)誤。

（4）有了例題1作為知識(shí)基礎(chǔ)，我直接把課本例題2 （工業(yè)上，煅燒石灰石CaCO3可制得生石灰CaO和二氧化碳。若要制取5.6t氧化鈣，需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少？）安排學(xué)生自主完成，而筆者則在講臺(tái)下巡堂并進(jìn)行輔導(dǎo)、檢查，及時(shí)點(diǎn)撥。

（5）根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題，最后再設(shè)計(jì)一道鞏固例題2的導(dǎo)學(xué)練習(xí)（實(shí)驗(yàn)室做氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要4kg氧氣，若實(shí)驗(yàn)室以過(guò)氧化氫為原料制取，需要過(guò)氧化氫的質(zhì)量是多少？）教是為了不教，邊導(dǎo)邊學(xué)讓學(xué)生在練習(xí)的實(shí)踐中悟出知識(shí)的規(guī)律，更好地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.隨堂檢測(cè)

檢測(cè)題應(yīng)做到少而精，要對(duì)課堂知識(shí)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，學(xué)生先做，老師當(dāng)堂講評(píng)，旨在鞏固知識(shí)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)幫助老師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況。我在導(dǎo)學(xué)案中由易到難地設(shè)計(jì)了三道題目：第一題，指出部分同學(xué)利用化學(xué)方程式解題時(shí)犯的錯(cuò)誤;第二題簡(jiǎn)易計(jì)算題，即能直接運(yùn)用給出數(shù)據(jù)計(jì)算得出結(jié)果的題目;第三題（即圖二）難度較大，為不能直接利用圖片數(shù)據(jù)的題目，而是經(jīng)過(guò)思考、數(shù)據(jù)處理后方能利用化學(xué)方程式來(lái)計(jì)算。如此，做到了優(yōu)等生舉一反三，中等生跳一跳能摘到桃子，差生有題可做，全面提升學(xué)生課堂的參與度。

4.思維導(dǎo)航

課堂小結(jié)要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回歸課本，找到知識(shí)源頭，總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，并在導(dǎo)學(xué)案上畫出思維導(dǎo)圖。單獨(dú)完成后，進(jìn)行小組內(nèi)交流修改，同時(shí)老師結(jié)合學(xué)生成品點(diǎn)評(píng)完善，幫助學(xué)生加深理解和記憶。圖三是我班學(xué)生就本節(jié)課設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖：

通過(guò)每節(jié)課思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)的總結(jié)能力，做題時(shí)便會(huì)潛移默化地花時(shí)間分析、比較、梳理和總結(jié)，使得知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

5.課后練習(xí)

課后練習(xí)也是導(dǎo)學(xué)案的一部分，旨在對(duì)課堂知識(shí)作深度的學(xué)習(xí)，于關(guān)鍵性問(wèn)題引發(fā)深入的思考，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥。課后練習(xí)一方面要讓學(xué)生回顧課堂知識(shí)，設(shè)計(jì)不同類型的題目，如，微觀圖型題、圖象題、表格題等，讓學(xué)生從“變”中總結(jié)“不變”的本質(zhì)，從而掌握解題技巧;另一方面要能拓展新知，課中導(dǎo)學(xué)是利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，課后練習(xí)則涉及到質(zhì)量守恒定律的相關(guān)計(jì)算，思考空間更大;最后鏈接中考，導(dǎo)學(xué)案中精選中考典型題（即圖四題），讓學(xué)生了解中考動(dòng)向，養(yǎng)成解答題目過(guò)程中的規(guī)范性與完整性，通過(guò)做中考題發(fā)現(xiàn)自己的不足，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。

二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)指明方向，是衡量學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的載體，能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)，一份好的導(dǎo)學(xué)案在編寫時(shí)就要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，制定時(shí)注意目標(biāo)明確、操作性強(qiáng)，讓學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中充滿挑戰(zhàn)與激情，體驗(yàn)成功的快樂。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我為學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①：明確化學(xué)方程式計(jì)算的理論依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，深刻理解化學(xué)方程式中各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系;②：能夠利用化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算;③：掌握解題步驟及格式規(guī)范。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的開展

那么，課堂上該如何引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)深入學(xué)習(xí)呢？導(dǎo)學(xué)案每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都很重要，每一步都在引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）在“溫故知新”環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)回憶木炭在空氣中燃燒時(shí)各種物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，進(jìn)一步引出較復(fù)雜的水通電分解時(shí)的物質(zhì)質(zhì)量比，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)①。

（2）在“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”部分，要求學(xué)生學(xué)會(huì)化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算，并掌握解題的步驟和計(jì)算格式的規(guī)范，更好的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)②和③。該部分要注意給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方法，比如“自學(xué)課本例題并總結(jié)利用化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的步驟”“小組討論找出其他同學(xué)解題中的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)解題的規(guī)范格式”等，有利于幫助學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）“隨堂檢測(cè)”能更好地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，學(xué)生做題時(shí)，老師要當(dāng)堂巡視，若發(fā)現(xiàn)一半甚至更多的學(xué)生無(wú)法順利完成檢測(cè)題，則不能推進(jìn)新課，一定要花時(shí)間在該課時(shí)上，繼續(xù)講解與鞏固。

（4）在“思維導(dǎo)航”部分，若學(xué)生畫出來(lái)的思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解較為全面。同時(shí)評(píng)講優(yōu)秀作品，能幫助學(xué)生再次進(jìn)行梳理知識(shí)，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）最后，“課后練習(xí)”部分是對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的綜合檢驗(yàn)。由于練習(xí)題型豐富，便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。接觸的題型多了，眼界便開闊了，考試遇見“熟人”，便能更加從容地應(yīng)對(duì)。這部分會(huì)出現(xiàn)不少珍貴的易錯(cuò)題，教師需及時(shí)講評(píng)，要求學(xué)生將其收錄于錯(cuò)題集。讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思，勇攀學(xué)習(xí)目標(biāo)高峰，正所謂是“書山有路，學(xué)海無(wú)涯”。

三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要注意變換題型與方法來(lái)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

一般而言，教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，而教學(xué)難點(diǎn)則是學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。在突破重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，若引導(dǎo)的方法與題型單一，則學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解便不會(huì)深刻，因而造成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化困難、掌握不扎實(shí)。在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用中，我很注重對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行變式教學(xué)，變換題型、學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生觸類旁通，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)方法的教學(xué)效果。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置為：

重點(diǎn)：掌握化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的解題步驟，以及根據(jù)一種物質(zhì)求其他物質(zhì)的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：找準(zhǔn)相關(guān)物質(zhì)并能準(zhǔn)確書寫計(jì)算過(guò)程、正確列出方程式。

（1）圍繞重點(diǎn)“掌握解題步驟”，我深入淺出地設(shè)計(jì)了“自學(xué)總結(jié)”“模仿練習(xí)”“改錯(cuò)練習(xí)”三道不同題型、不同學(xué)習(xí)方法的題目，讓學(xué)生在不斷 “學(xué)而思”“思而學(xué)”中弄懂新知;同樣作為突破重點(diǎn)問(wèn)題，“根據(jù)一種物質(zhì)求其他物質(zhì)的計(jì)算方法”時(shí)，同樣對(duì)學(xué)生變式訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的題型既有“由反應(yīng)物求生成物”又有“由生成物求反應(yīng)物”，且每種題型后面緊跟一道即時(shí)鞏固練習(xí)。變化題型與學(xué)習(xí)方法，是為了讓學(xué)生更好感悟，只有真正弄懂了問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象方能深刻。

（2）對(duì)本節(jié)課難點(diǎn)的突破也需講藝術(shù)，筆者如下處理：1.細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。把“學(xué)會(huì)利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算”分解成“掌握解題步驟”和“運(yùn)用計(jì)算方法”兩部分，有針對(duì)性地依次進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)難度。

2.將難點(diǎn)寓于重點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧。變式練習(xí)題中的利用化學(xué)方程式簡(jiǎn)單計(jì)算的解題過(guò)程，筆者都會(huì)用心啟發(fā)學(xué)生找準(zhǔn)已知量、未和量，并進(jìn)一步確定彼此之間的質(zhì)量比例，正確列出方程式。每次講到這里，我都會(huì)放慢節(jié)奏，讓學(xué)生有足夠多的思考時(shí)間，消化難點(diǎn)問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練中的五道題目均有難點(diǎn)突破的環(huán)節(jié)，突破時(shí)教師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生，切忌一蹴而就。

四、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)分層教學(xué)

教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生的實(shí)際情況不同，不能要求所有學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師也不能使用相同的方法與題型來(lái)突破重、難點(diǎn)。因此，這就要求因材施教的教育教學(xué)理念在導(dǎo)學(xué)案中融會(huì)貫通。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)分層教學(xué)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案中不同層次的題目引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓“好”“中”“差”的學(xué)生都能參與思考和分析問(wèn)題，各自獲得不同程度的知識(shí)與技能，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平與能力。

分層教學(xué)的實(shí)施雖不易，但其效果卓然，能充分體現(xiàn)教學(xué)中以人為本的原則。為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)要注意：（1）每一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都要由淺入深、有條理地進(jìn)行。比如，在本節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”部分，為了讓每個(gè)層次學(xué)生都能學(xué)有所得，我設(shè)計(jì)的例題與方法按照“自學(xué)歸納—模仿練習(xí)—解題找錯(cuò)-獨(dú)立練習(xí)-全面歸納”的模式來(lái)進(jìn)行，難度呈臺(tái)階式上升。在“自學(xué)歸納”部分，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在老師的啟迪下掌握基礎(chǔ)知識(shí);“模仿練習(xí)”，看一步仿一步，絕大多數(shù)同學(xué)都能順利完成;“解題找錯(cuò)”為中層生以上能達(dá)到掌握知識(shí)點(diǎn)、后進(jìn)生爭(zhēng)取在同學(xué)幫助下弄懂;“獨(dú)立練習(xí)”部分，經(jīng)過(guò)上面幾個(gè)練習(xí)，優(yōu)生完全能掌握，中層生在慢慢掃除障礙也能完成;“全面歸納”是加強(qiáng)學(xué)生理解與記憶的一個(gè)好方法，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，并用簡(jiǎn)練的文字在導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)小結(jié)，做到演繹與小結(jié)相結(jié)合，歸納知識(shí)的程度取決于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，做到“小以小成，大以大成”。

（2）從整體上體現(xiàn)出由故入新、梯度的分層教學(xué)理念。導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程為“溫故知新→導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練→隨堂檢測(cè)→思維導(dǎo)航→課后練習(xí)”，每個(gè)板塊逐漸遞增難度、題型逐漸豐富。比如“課后練習(xí)”部分的題目就增加了微觀圖型、表格題型、中考題型等，難度也上升到涉及質(zhì)量守恒定律的化學(xué)方程式計(jì)算，比“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練”中單純利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算難度提升，題型更加多樣化。這樣循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，都有能聽懂的知識(shí)點(diǎn)，都有題可練，各自找到自己的歸屬，學(xué)練結(jié)合，其樂融融。

五、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)踐是最好的老師。每節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案都必須由任課教師精心編寫和巧妙設(shè)計(jì)，針對(duì)不同班級(jí)、不同層次學(xué)生進(jìn)行細(xì)化、完善，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生在課堂實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并有效提升教學(xué)質(zhì)量、提高課堂效率。一份設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[4]關(guān)靜微.分層教學(xué)——解決差異性教學(xué)的最佳途徑[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2019（03）：93-96.