舒涵影

【摘要】如何通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，是義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的前瞻性難題之一?；趦?nèi)容和任務(wù)整合的語(yǔ)言教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為途徑，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)為解決以上難題提供了有利的途徑。

【關(guān)鍵詞】教-學(xué)-評(píng)一體化;項(xiàng)目式教學(xué);小學(xué)英語(yǔ)

2017年底，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》正式頒布，新一輪的高中英語(yǔ)課程改革正式拉開(kāi)序幕，以立德樹(shù)人為宗旨，培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)，新課標(biāo)從培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素構(gòu)成的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，不僅脫離了英語(yǔ)學(xué)科本位的束縛，同時(shí)也體現(xiàn)了這四要素如何相互協(xié)同、滲透和促進(jìn)。盡管目前新的義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)還未出臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出為我國(guó)當(dāng)前義務(wù)教育英語(yǔ)課程的改革指引了方向。如何通過(guò)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)教-學(xué)-評(píng)一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的前瞻性難題之一。

基于內(nèi)容和任務(wù)整合的語(yǔ)言教學(xué)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以情境學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式為途徑，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)的項(xiàng)目式教學(xué)為解決以上難題提供了途徑。本文旨在通過(guò)對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教-學(xué)-評(píng)一體化的理論闡述，以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探究二者在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目式教學(xué)和教-學(xué)-評(píng)一體化的概述

（一）項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)指的是在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)投入到一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目中，進(jìn)行獨(dú)立項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、收集相關(guān)的信息、實(shí)施并評(píng)價(jià)項(xiàng)目。學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程地深刻理解，能在新情境中進(jìn)行遷移。項(xiàng)目式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情境是從完成真實(shí)任務(wù)出發(fā)的，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探索者，主動(dòng)參與到項(xiàng)目活動(dòng)中，有效利用各種資源解決項(xiàng)目中獨(dú)特而又相互聯(lián)系的各種任務(wù)，由此強(qiáng)化了學(xué)生問(wèn)題解決的意識(shí)和能力。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生建構(gòu)起學(xué)科知識(shí)、概念或原理的個(gè)性化理解，體驗(yàn)了實(shí)際應(yīng)用，掌握一定的技能，發(fā)展了自己的思維能力，為學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，項(xiàng)目式教學(xué)以團(tuán)隊(duì)為基本形式，將小組合作學(xué)習(xí)拓展為師生、生生以及項(xiàng)目活動(dòng)中所有人的相互合作，讓學(xué)生們?cè)谒伎继剿鞯倪^(guò)程中大膽質(zhì)疑、集思廣益、密切合作，將個(gè)人智慧上升為集體智慧，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作能力。

（二）教-學(xué)-評(píng)一體化

教-學(xué)-評(píng)一體化是以多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目的，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法能力和認(rèn)知能力的發(fā)展的新范式。去除傳統(tǒng)教學(xué)中以分?jǐn)?shù)或等級(jí)為外顯特征的評(píng)價(jià)，在教學(xué)中開(kāi)展評(píng)價(jià)，完善教學(xué)，讓評(píng)價(jià)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力都得以提升，這就是教學(xué)、評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)三者之間形成相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的，提供的是具有針對(duì)的描述性的信息反饋，這樣的信息反饋是清晰明確的，學(xué)生可以積極地采取行動(dòng)從而縮小目前學(xué)習(xí)情況和要求目標(biāo)水平的差距。學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)后，將主動(dòng)參與規(guī)劃、學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)和反思調(diào)整，這一過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。教-學(xué)-評(píng)一體化的教學(xué)模式確定了學(xué)生是學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者，教師是引導(dǎo)者、協(xié)助者，師生在平等自由的氛圍下溝通、協(xié)商評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)過(guò)程等，既推動(dòng)了學(xué)生的學(xué)，又改進(jìn)了教師的教，形成雙方成長(zhǎng)的共贏局面。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教-學(xué)-評(píng)一體化的整合

經(jīng)過(guò)上述對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)和教-學(xué)-評(píng)一體化的概述，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)共同之處，為基于教-學(xué)-評(píng)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用提供理論依據(jù)。首先，以目標(biāo)或問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，過(guò)程環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，將課堂中的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。兩者在教學(xué)開(kāi)展的前期都通過(guò)從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)技能和認(rèn)知水平出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)的概念或能力為基準(zhǔn)，制定項(xiàng)目目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、手段。其次，教學(xué)過(guò)程情境化。項(xiàng)目式教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就是從真實(shí)情境和學(xué)科知識(shí)中的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題中升華而來(lái)的，探究本學(xué)科與真實(shí)世界之間的聯(lián)系等非常本質(zhì)的問(wèn)題。教-學(xué)-評(píng)一體化強(qiáng)調(diào)的是把評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中把評(píng)價(jià)作為一種服務(wù)于學(xué)習(xí)的手段，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。以學(xué)生為主體的多元化評(píng)價(jià)在課堂中產(chǎn)生積極反撥作用并推動(dòng)教學(xué)。最后，以學(xué)生為活動(dòng)主體，最終目標(biāo)是提升學(xué)科知識(shí)技能和綜合能力。教師不再是課堂中的權(quán)威者，學(xué)生成為項(xiàng)目學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的主體，在平等自由的課堂氛圍中，進(jìn)行平等的生生交流、師生對(duì)話。學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)技能的同時(shí)，鍛煉了元認(rèn)知能力，能有效提升自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力和批判性思維等綜合素養(yǎng)能力。

二、課堂實(shí)例解析

以小學(xué)英語(yǔ)（粵人版）五年級(jí)上冊(cè)Unit3 中《More reading and writing》一課為例，在課前教師已經(jīng)給學(xué)生布置書(shū)面測(cè)評(píng)，學(xué)生看節(jié)假日的日歷填寫(xiě)出正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，確定學(xué)生對(duì)之前知識(shí)的掌握情況。教師根據(jù)本節(jié)課的文本內(nèi)容提供了三個(gè)項(xiàng)目選題，中央電視臺(tái)新年系列報(bào)道之世界各國(guó)的新年活動(dòng)、游學(xué)旅行社之新年行、世界青少年論壇之歡迎您來(lái)我的國(guó)家過(guò)新年。經(jīng)過(guò)了小組表決討論后，選取出了游學(xué)旅行社之新年行。在課前，小組成員先組織成立本組的游學(xué)旅行社，確定旅行社理念和方向。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）熱身操練，自由討論

根據(jù)項(xiàng)目名稱(chēng)小組自由討論，確定項(xiàng)目目的和主體內(nèi)容為游學(xué)旅行社制定新年行的專(zhuān)欄宣傳活動(dòng)，為新知的呈現(xiàn)做鋪墊。

（二）新課呈現(xiàn)

1.圖片引出話題，呈現(xiàn)情景

T： Look at blackboard. Here are three pictures. What are these children doing？

Ss： They are celebrating the New Year's Day.

T： Correct， you have sharp eyes. OK， as for the Chinese New Year， what can we do to celebrate it？

Ss： …

T： Now， please watch this short video. What did you do in the last Spring festival ？ Who can share your story？

播放一段學(xué)生去年寒假慶新年家庭活動(dòng)照片的視頻剪輯，從學(xué)生身邊的生活記錄著手，創(chuàng)設(shè)主題背景，為閱讀文本內(nèi)容做鋪墊。

2.開(kāi)展自主閱讀，圍繞文本問(wèn)答

T： From the video， we find you all had a happy winter vacation. Today I bring a short passages for you. Read the passage carefully and answer the following questions， then finish the poster.

T： Let's check it together. Is the Spring Festival on January 1st？

Ss： No.

T： Please find out the picture， which can match this paragraph. And say your reasons.

Ss： …

學(xué)生熟悉了閱讀的文本類(lèi)型和提問(wèn)方式，便于進(jìn)行后面的小組合作學(xué)習(xí)。

T： Each group has an envelope， please open it and tell me what are in it.

Ss： A complete paragraph and two paragraphs with some missing words.

T： Yes. Let's read the complete paragraph and finish the following poster. Once you have finished， discuss your answers in group and the group leader should prepare and present your poster. In this part， you have 10 minutes.

教師在課前對(duì)文本和練習(xí)進(jìn)行了二次加工，三個(gè)小組拿到不同的完整段落，用拼圖的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，使各組之間形成文本內(nèi)容的信息差。

T：Which group can present and introduce your poster？（Ss introduce their posters.） Good job！ From their description， we can find Picture A is for which country？

Ss： Thailand.

T：Well done！ Can you tell us the reason？

Ss：…

通過(guò)小組合作和小組間信息差的溝通，讓學(xué)生對(duì)這幾段材料都有了整體上的把握。

3.聽(tīng)錄音，從細(xì)節(jié)上處理文本

T： Please take out the paragraph of Thailand， listen to the tape， check the missing words and complete the paragraph.

教師逐句播放課文錄音讓學(xué)生核對(duì)補(bǔ)充的單詞，完善所有段落。小組找出理解困難點(diǎn)并匯報(bào)，教師帶領(lǐng)學(xué)生處理難句。

（三）鞏固操練

T： Please read the whole passage one more time. In your travel agency， the first discussion should choose two countries and make a mind map of them including date， weather， activities of the New Year's Day.

T：Each group should come to stage， present the mind map and introduce your plan.

通過(guò)小組組建不同游學(xué)旅行社，在策劃討論推薦國(guó)家和制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師能獲知學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)引導(dǎo)各小組為家庭作業(yè)做前期準(zhǔn)備。

（四）家庭作業(yè)

給學(xué)生布置兩項(xiàng)家庭作業(yè)：第一是小組合作完成具有本組特色的游學(xué)旅行社新年英文宣傳海報(bào)，可收集填加其他相關(guān)資料。第二是學(xué)生根據(jù)課前、課中和課后的表現(xiàn)，如實(shí)填寫(xiě)下列表格：

課后，教師收集學(xué)生課堂成果和課后海報(bào)，評(píng)價(jià)表等，科學(xué)分析學(xué)生的各項(xiàng)評(píng)價(jià)手段下的結(jié)果。在下次課上，及時(shí)給予學(xué)生描述性的信息反饋，跟進(jìn)學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生的主體性得到最大限度的發(fā)揮。

三、結(jié)論

在英語(yǔ)學(xué)科的項(xiàng)目式教學(xué)中，學(xué)生要使用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的溝通和問(wèn)題的解決，他們選用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)完成意義的協(xié)商和建構(gòu)，以進(jìn)行下一步項(xiàng)目的推進(jìn)。這種基于意義的交流能幫助發(fā)展學(xué)生的溝通能力，而不僅僅是詞匯記憶、復(fù)述或進(jìn)行語(yǔ)法測(cè)試的能力。項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)是全程評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人和團(tuán)體共同進(jìn)步，引發(fā)更深層次的學(xué)習(xí)和理解。教-學(xué)-評(píng)一體化為這種全程評(píng)價(jià)提供了更加系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論指導(dǎo)和測(cè)評(píng)框架，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著導(dǎo)向、監(jiān)控和激勵(lì)作用，由此產(chǎn)生的及時(shí)的描述性反饋、教師和學(xué)生的反思都能促成正面的測(cè)評(píng)反撥作用。

盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和教-學(xué)-評(píng)一體化在理論上有很多共通互融之處，在教學(xué)實(shí)踐中還要應(yīng)對(duì)一些挑戰(zhàn)。首先，教師要有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的核心概念的理解和認(rèn)識(shí)，建立自身知識(shí)間的聯(lián)系系統(tǒng)。在創(chuàng)建了項(xiàng)目的情境后，教師從核心知識(shí)中提出本質(zhì)問(wèn)題形成驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。第二，教師需要從“教的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“學(xué)的設(shè)計(jì)”和“評(píng)的設(shè)計(jì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞教材重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)雖然給予學(xué)生項(xiàng)目設(shè)計(jì)的空間與自由，但是教師先要有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和一系列的測(cè)評(píng)手段設(shè)計(jì)。最后，項(xiàng)目式教學(xué)的評(píng)價(jià)和教-學(xué)-評(píng)一體化都需要教師測(cè)評(píng)素養(yǎng)達(dá)到一定水平，項(xiàng)目前的診斷性評(píng)估、項(xiàng)目過(guò)程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和項(xiàng)目結(jié)束后的成果性評(píng)價(jià)都需要教師基于項(xiàng)目本身進(jìn)行設(shè)計(jì)、制定和實(shí)施。這些問(wèn)題都將促使項(xiàng)目式教學(xué)和教-學(xué)-評(píng)一體化在英語(yǔ)學(xué)科中形成教學(xué)實(shí)踐的探究，打造開(kāi)發(fā)學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性小學(xué)英語(yǔ)課堂。

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