俞春花

【摘? 要】? “情境教學”對于小學英語課堂是至關(guān)重要的，能讓學生充分參與到課堂活動中，配合教師的教學指導(dǎo)。小學生在日常學習生活過程中，如果缺少實際的訓練，就不懂得怎樣與他人展開交流溝通，所學習到的英語知識也會存在遺忘的現(xiàn)象。為了實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標，促進學生的成長發(fā)展，教師要多使用情境教學法，加強對英語課程資源的開發(fā)和利用過程，從本質(zhì)上調(diào)動學生學習英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;情境課程;教學資源;開發(fā)

在小學英語課堂中引入“情境課程”的教學方法，能促進小學生群體之間的互動交流，同時調(diào)動他們學習的積極性，確保英語教學能有效落實。作為新時代的英語教師，我們要在學生群體之間開展各種英語交流活動，實現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，促進學生的情感表達。本文就從當前英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，對“英語情境課程資源開發(fā)”的教學特點和應(yīng)用做幾點分析。

一、注重英語情境的教學，豐富小學英語課堂內(nèi)容

英語是一門語言性的學科，與學生日常生活有著很強的相互關(guān)系。注重英語情景的教學，能有效激發(fā)學生的情感，帶動學生的思維發(fā)展。在教學過程中，教師應(yīng)該看到時代發(fā)展的變化，為學生選擇合適的英語題材，從而創(chuàng)造出“藝術(shù)性”較強的英語課堂氛圍，給學生最佳的學習環(huán)境。比如在We love animals這一主題的教學講解過程中，很多孩子對動物的種類不了解，也不能掌握實質(zhì)性的英語詞匯。我們可以為學生選擇和播放網(wǎng)絡(luò)教學視頻，實現(xiàn)對動物主題的直觀展現(xiàn)，帶動學生的情感認知。

培養(yǎng)學生的情感思維意識是一個循序漸進的過程，也是師生共同配合、有效銜接的過程。在新時代的教學需求下，教師起到一個教學的奠基作用，既是學生的好導(dǎo)師，也是學生的好朋友。教師之間既是相互合作的教學關(guān)系，又是相互交流的探究者。我們可以參與到學生的學習過程中，陪伴孩子的“語言表達、思維習慣養(yǎng)成”等學習過程，促進學生的成長和發(fā)展。We love animals是一個特別靈活的教學課題，每個學生都有自己的想法和思維，可以大膽地說出自己的想法，師生共同營造良好的英語學習環(huán)境。比如下面的情景對話：

Teacher： Do you know what animals eat？

Student A： Monkeys eat bananas.

Student B： Rabbits eat grass.

Student C： Small fish eat shrimp.

在這種情景對話的教學過程中，每個學生都是學習的主體，是接收知識、反饋知識的學習者。而教師起到一個“拋磚引玉”的作用，要給學生布置各種不同的學習任務(wù)，并由學生自主完成，從本質(zhì)上提高學生的英語感知能力，推動英語課堂的發(fā)展進程。如果對課堂教學有什么疑惑的地方，學生要及時向老師詢問，以滿足自身的學習需求，提升自己對英語知識的感知能力。對于學生提出的問題，教師也要及時做出反饋，以便增強學生對知識的理解能力，拉近和學生之間的心理距離。

二、強化課程資源的模式，促進小學英語課堂開發(fā)

有價值的“主題探究活動”是情境教學法實施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵內(nèi)容。由于每個學生都是學習的主體，對學習有著自己獨到的見解。因此，教師只有強化課程資源的模式，不斷引進新時期的教學元素，才能促進小學英語課堂開發(fā)，滿足每個學生不同的學習需求。

無論是教學情境的創(chuàng)設(shè)，還是主題活動的展示，都需要教師嚴格按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)新的課程資源，才能讓學生的語言發(fā)展過程、英語學習過程都更加科學。隨著素質(zhì)教育理念的不斷加強，“英語課程資源的開發(fā)與利用”已經(jīng)成為很多教師研究的重要課題。如果沒有明確的課程資源，學生的學習就沒有方向感，也就沒有開發(fā)與利用的意識，教師的教學資源也只能囿于課本與經(jīng)驗，課堂方案也落實不到位。為了解決這些實質(zhì)性的教學問題，我們要強化課程資源的模式，促進小學英語課堂開發(fā)，讓英語課堂得到更多資源的支撐，更加貼近孩子們的學習和生活。

以The kings new clothes這一主題活動為例?！皀ew clothes”表示很多新衣服。我們可以借助這個題材，給孩子們演示各種“顏色單詞”的圖片，幫助學生理解和記憶，發(fā)揮情感教學的有效作用?！皉ed， blue， green， yellow， white， black”等，都是學生需要重點掌握的英語單詞。如果學生對主題故事感興趣，我們還可以給其閱讀相應(yīng)的文章片段，以加深學生對英語知識的學習印象。比如“The king walked through the city in his new clothes.”表示國王穿著他的新衣服走在大街上;“There were a lot of people in street.”大街上有很多來來往往的人，他們都看著國王而且大叫;“They looked at the king and shouted.”每個人都說國王的新衣很漂亮，“What beautiful clothes！”其中還有幾個核心的英語單詞，“walk through/a lot of/look at”等短語，教師可以指導(dǎo)學生反復(fù)練習，反復(fù)思考，以促進他們對詞組的理解和吸收。

三、引入英語情境的實例，培養(yǎng)小學生的英語學習能力

不同的學生有不一樣的思維方式，面對不同的英語題材，往往學習感受也不同。有的學生喜愛學習英語，在一番課堂教學之后，他們?nèi)匀桓械揭猹q未盡，還想繼續(xù)獲取自己需要的學習資源。對于這類同學，教師就要抓住教學契機，提前到網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，給學生提供有價值的英語情景，豐富學生的學習內(nèi)容。對于學習基礎(chǔ)較強的同學，他們已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的英語詞匯，懂得如何去閱讀一篇完整的英語短文，教師可以發(fā)揮引導(dǎo)的作用，引入英語情境的實例，培養(yǎng)小學生的英語學習能力。比如下面這篇英語短文，我們可以把各個句子進行拆分，讓學生經(jīng)歷一個語言輸出的過程，感受每個句子所體現(xiàn)出的情感。

1. Uncle said， “This dress really looks good.”叔叔說道：“這條裙子非常漂亮。”其中的裙子是第三人稱單數(shù)的形式，所以表語要用復(fù)數(shù)形式的“l(fā)ook”。

2. Aunt said to her husband， “Youre going to make me a dress like this too.”叔叔對他的妻子說：“你應(yīng)該也去購買這樣的一條裙子。”這里的時態(tài)是未來時態(tài)，所用的句型為“Youre

going to”，指還沒有發(fā)生的事，但在計劃之中。

3. “Its worth it if you can wear such a dress all your life.”其中的“Its worth it if ...”為形式主語開頭的句子，意為做什么事情是非常值得的。

這種情感課堂的講解，不但能調(diào)動學生學習的積極性，讓他們感受妙趣橫生的英語課堂，還能豐富教學內(nèi)容，幫助學生學習到更多的英語語言知識。教師要做好引導(dǎo)和教學的作用，注重課程資源的開發(fā)與利用，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。無數(shù)的教學實踐表明，當英語課堂有著足夠多的資源支撐，教師的教學熱情就能明顯提升，學生對英語知識的掌握能力也能快速發(fā)展。如果有的小學生存在叛逆心理，不愿意服從教師的引導(dǎo)和教學，也不愿意和周圍的同學交流溝通，這就說明課堂的教學內(nèi)容不夠新穎，難以滿足學生的學習需求。這時教師就要做好自身的反省工作，不斷優(yōu)化和完善英語課堂模式，提高學生的主觀能動性，并推動英語教學課堂向前發(fā)展，保證每個學生都能積極主動地融入到英語活動中。

總而言之，英語是一門綜合性的藝術(shù)學科，對學生的語言表達能力、思維理解能力等都有較高的要求。隨著新課程改革的發(fā)展，“情境教學法”越來越受到廣大師生的喜愛，特別是在小學英語教學中，情境教學法起到很大的教學應(yīng)用效果，能給學生創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)出嶄新的學習平臺。教師要注重英語情境的教學，豐富小學英語課堂內(nèi)容，通過各種有價值的教學題材，優(yōu)化課程資源的模式。只有這樣才能配合英語情境的實例，有效培養(yǎng)小學生的英語學習能力。