徐巧玉

摘要：初中階段部編版的道德與法治課以初中生的生活為基礎，有機整合了倫理道德、心理、法律、國情國策四大領域的知識，融整了情感態(tài)度、行動能力、知識學習與認知發(fā)展，突出強調(diào)活動性學習方式。情境教學法符合新時代新課程改革的要求，是新時代初中道德與法治課的重要教學方式，不僅能夠吸引新時代初中生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，還有利于提高課堂教學有效性，拓寬學生的知識面，很好的順應了部編版道德與法治教材強調(diào)的活動性學習方式。

關鍵詞：情景教學法;道德與法治課;運用

過去的傳統(tǒng)思想品德課堂是老師對書本上的知識進行講解，學生被動的進行理解吸收，忽視了學生自身已有的認知，久而久之，學生的創(chuàng)造性會越來越低。而情境化課堂中貼合學生生活實際的情境創(chuàng)設，更易喚醒學生與本課知識相關的認知，激起學生的興趣，在情境的感知中，學生的知識體驗、情感體驗得到了自然而然的導行、升華。在貫徹新的教學理念的過程中，初中道德與法治課堂教學面貌發(fā)生了可喜的變化，其中情境化教學發(fā)揮的積極作用不可磨滅。實踐證明，情境化教學已經(jīng)在新課改的土壤中萌發(fā)，開出了美麗的課堂教學之花。

此文是根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗，探究情境教學法在初中道德與法治課中的具體運用，希望對教學有所幫助。

一、結(jié)合初中生實際生活情境，優(yōu)化行為習慣

初中道德與法治教材上的知識既來源于生活，又高于生活。初中階段的道德與法治教師要善于結(jié)合生活中的情境，引導學生在實際生活中學習和運用道德與法治知識，提高學生的重視程度，優(yōu)化學生的行為習慣，改變初中生的錯誤思想，促進初中生德、智、體、美全面發(fā)展。比如八年級上冊課本中《遵守規(guī)則》，這節(jié)課的內(nèi)容主要是通過讓學生了解自由與規(guī)則的關系，樹立每個人都應自覺遵守規(guī)則的意識，進而明確怎樣自覺遵守規(guī)則，掌握自覺遵守規(guī)則的方法，與技巧，進而提高改進規(guī)則的意識。在課堂的導入環(huán)節(jié)，我課下先調(diào)查了學生生活中存在那些遵守規(guī)則的行為和不遵守規(guī)則的現(xiàn)象，最后我選取了學生校門口停車場的照片，照片當中學生們的自行車一排排的停放整齊有序，進而設置問題：“這是哪個學校的自行車？擺放的真整齊，路真敞亮，有你的自行車嗎？”看到了熟悉的生活情景，聽到了老師的夸贊，學生的興趣一下調(diào)動了起來，我又繼續(xù)創(chuàng)設情境“這么大的地方，非得停在樹下嗎？哦，原來有人在管你們的自行車，看來上學之前，停個車也得遵守規(guī)則?！边@個熟悉的生活情境既聯(lián)系了學生已有的生活實際經(jīng)驗，又肯定了生活當中遵守規(guī)則的正確行為，進而優(yōu)化學生以后學習生活中遵守停車規(guī)則的行為習慣。

二、創(chuàng)設有針對性的問題情境，引導學生主動參與

問題情境教學能夠激發(fā)初中生的學習熱情，引導初中生積極參與課堂教學活動，形成良好的學習氛圍和互動效果。我在實際教學中，結(jié)合學生的差異，設計具有針對性的問題，以此滿足學生的需求。比如，教程中要求初中生樹立正確的“追星”觀，由表及里了解和認識偶像，把偶像內(nèi)在的精神化為自我前進的動力;培養(yǎng)學生理智、客觀分析事物和辨別是非的能力，讓學生知道應該如何向他人學習。教學時，我首先提出問題“你有偶像嗎？”以此引出新課。然后，我再請幾位學生模仿自己的偶像，并由其他學生來猜猜他的偶像是誰？我讓學生思考他們的偶像為什么能取得成功，引導學生學會實質(zhì)性的欣賞，把偶像內(nèi)在的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為自我成長的動力。我通過PPT展示國內(nèi)、國外各個鄰域的明星，每張PPT附帶有一定的說明，以此方來拓展學生的視野。這節(jié)課通過創(chuàng)設一系列的問題情境，我們透視“追星”，探究了“為什么追”，明確了“追什么”，更是懂得了“怎么追”，使班級中的每一位學生都能夠理智對待“追星”，在“追星”中成長，在成長中成熟，在成熟中成就自我，使自己早日成為一顆明日之“星”。

三、營造多媒體情境，增強趣味性

隨著多媒體技術的飛速發(fā)展，在初中校園里得到普及，越來越多的初中教師運用多媒體技術輔助教學，并收到了良好的教學效果。我在教學中，積極營造多媒體情境，不僅增強了課堂的趣味性，還提高了課堂實效性。比如，初中七年級道德與法治課本《豐富多樣的情緒》這節(jié)課，在導課部分，我通過多媒體展示了四幅不同情緒的圖片，比如在“怒”這個情緒的展示上，通過一個漫畫，我展示了這樣的一個情境：一個小子在養(yǎng)雞場的墻上刷了這樣一行標語“只生一個好！”我設置了這樣一個問題“假如你是養(yǎng)雞場的老板，你養(yǎng)雞是為了什么？同學們異口同聲的說“是為了多生蛋！”我又拋出問題“假如你是養(yǎng)雞場的老板，有人在你家墻上刷這樣一行標語，你會是什么樣的心情？”同學們已經(jīng)身臨其境，紛紛說道“生氣，氣的想揍他！”這樣就自然而然的引出了怒的情緒。這節(jié)課的重點探究環(huán)節(jié)，我讓學生結(jié)合課本的材料，融合進自己的生活實際，編排了一個小話劇，將其插入幻燈片中，將枯燥的文字材料轉(zhuǎn)換成生動的話劇形式，學生在真實、有效、有趣的情境當中探究本節(jié)課的知識點，重難點無形當中得到了有效的解決。

以上是我結(jié)合自己的教學實際，對情景教學法在初中道德與法治課堂上的運用做出的初步探索與總結(jié)。教無定法，一節(jié)好的道德與法治課，教學情境的設定不僅僅局限于以上三種，我們還可以根據(jù)教學實際靈活采取智力游戲、問卷調(diào)查、辯論賽等形式各種教學情境，來打造一節(jié)學生喜歡學又有所得的高效課堂。特別喜歡屈原的一句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，情境教學之路從來都不會一蹴而就，只有俯下身去多觀察，多學習，虛心請教，博采眾長，才能讓教學情境擁有活力源泉，每天都能激起新鮮的水花！

參考文獻：

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