郭妍潔

摘 要：我國素質(zhì)教育的發(fā)展速度在不斷加快，以往的教學(xué)模式已更不上現(xiàn)今的教學(xué)發(fā)展步伐，所以在初中英語教學(xué)期間，應(yīng)不斷加強初中英語組織形式的創(chuàng)新實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升教學(xué)效果。基于此，文章主要詳細分析了初中英語教學(xué)組織形式的創(chuàng)新實踐，以期能為同行業(yè)者提供有利的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);組織形式;創(chuàng)新實踐

從國內(nèi)外教育界的發(fā)展狀況來看，中國最普遍的教學(xué)組織形式和教育選擇方式都是班級授課制。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的進步，新課改的誕生，班級授課制已逐漸落伍，與當前的教學(xué)也略顯格格不入。在教育教學(xué)的全部學(xué)科中，初中英語是非常重要的學(xué)科之一，對學(xué)生能力的提高和未來的入學(xué)考試非常重要。因此，初中英語教學(xué)的組織形式也應(yīng)適應(yīng)當今時代發(fā)展的趨勢，還需找到一條與自身相適應(yīng)的途徑，并嘗試更多新的教學(xué)方法，以提高初中英語教學(xué)水平。

一、加強初中英語教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐的意義闡述

在初中課程體系中，英語是關(guān)鍵學(xué)科之一，其地位不可小覷。初中階段的學(xué)生所處時期是青春期，具有較強的叛逆心，自我約束力不強，管理難度大，追求個性化的元素，如果始終使用以往的英語教學(xué)模式，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。死記硬背是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，如果始終使用該種教學(xué)模式灌輸給學(xué)生一些詞匯、語法等，長時間過后，學(xué)生會起逆反心理，厭惡學(xué)習(xí)英語，一旦此類現(xiàn)象出現(xiàn)，則會危及到英語教學(xué)的質(zhì)量。所以，有必要加強初中英語教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐，進而提升初中英語教學(xué)的質(zhì)量。

因此，教師應(yīng)重視初中英語教學(xué)，不斷創(chuàng)新英語教學(xué)方式，營造一個個性化教學(xué)的環(huán)境，在課堂中融入趣味性元素，為學(xué)生營造更多的機會參與到課堂教學(xué)中來，這與現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求不謀而合，實現(xiàn)了以微妙的方式訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的欲望以及興趣。顯然，加強初中英語教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、初中英語教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐研究

1.分組教學(xué)法。

將學(xué)生分成小組，依據(jù)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，教師進行分組，依據(jù)小組能力來確定本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，即分組教學(xué)組織形式。分組教學(xué)組織形式可以讓所有學(xué)生都學(xué)到英語知識，能力強的小組可分配閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將英語綜合能力任務(wù)較好地完成，能力弱的小組可以學(xué)習(xí)記單詞，以更好地完成儲備英語詞匯量的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于小學(xué)生來說，英語課是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，因此老師可以略微提高他們的教學(xué)目標，并為小學(xué)生升入初中打下堅實的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師可以提高他們升入初中的其他英語能力。在進行小組教學(xué)之前，教師需要做好教學(xué)準備工作，他們還應(yīng)仔細分析學(xué)生的具體情況，倘若教學(xué)準備工作做得不好，或者在分組時出現(xiàn)錯誤，則極易造成學(xué)生的心理落差，從而影響其未來的英語學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵初中生互動，在恰當?shù)臅r候設(shè)置一些困難，促使其動腦思考并破解。這樣可激發(fā)其思維，在困境面前還能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，擴寬其知識面，促使其英語綜合能力得以形成。該種教學(xué)組織形式是建立在班級授課制的基礎(chǔ)上的，需要結(jié)合班級授課制，以實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，這也是一種初中英語教學(xué)組織形式上的創(chuàng)新。

在教學(xué)組織形式創(chuàng)新實踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建語言環(huán)境，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事，尤其是學(xué)習(xí)英語更需要與大家進行溝通、交流。除此之外，在交流過程中，還鍛煉了學(xué)生的交流技巧，在集體中，學(xué)生也能學(xué)會如何將更好的自己展現(xiàn)出來，還學(xué)會了如何學(xué)習(xí)別人的長處。

2.道爾頓制教學(xué)法。

倡導(dǎo)將教師變成實驗室，在實驗室里學(xué)生們自行安排自己的時間，但需要在既定地時間內(nèi)將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，如何學(xué)、何時學(xué)均由學(xué)生自己決定，即道爾頓制教學(xué)組織形式。

在英語教學(xué)中運用道爾頓制的過程中，教師需要特別注意的是，對新的教學(xué)組織形式要靈活運用，對國外的教學(xué)經(jīng)驗禁止照本宣科，還需與我國英語教學(xué)的實際情況相結(jié)合，對教學(xué)組織形式進行適當調(diào)整，促使其與我國英語教學(xué)實情更一致。在英語教學(xué)中，可將道爾頓制作為一種輔助教學(xué)應(yīng)用其中。

例如，在初中英語教學(xué)中，教師可以使用要學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容作為基礎(chǔ)來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生就完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間達成一致，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自己支配，遇到困難時可以選擇與其他學(xué)生探討，或?qū)で罄蠋煹慕ㄗh。教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)進度詳細的記錄，跟蹤和調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且不能完全放手。

與此同時，教師還可以利用完成的學(xué)生作業(yè)情況，掌握學(xué)生的哪些方面是強項，哪些方面是弱項，以此來進行針對性的教學(xué)。建議在初中英語教學(xué)中運用道爾頓制的教學(xué)形式，因為這樣可有效促進學(xué)生的個性化發(fā)展。能充分發(fā)揮出每一位學(xué)生的優(yōu)勢，能將每一位學(xué)生的潛能挖掘出來，進而促進學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的信心。教師需要相信每個學(xué)生都會發(fā)光，但是他們需要教師的正確引導(dǎo)。

三、結(jié)束語

在改革教育的過程中，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的知識和文化，并在精神方面培養(yǎng)學(xué)生，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的身心，文化和實踐能力。在初中英語教學(xué)期間，教師也要注重教學(xué)方式，不能生搬硬套，因為學(xué)習(xí)是一個滲透的過程，所以教學(xué)要科學(xué)地選擇教學(xué)方式，對教學(xué)方案進行合理設(shè)計，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)知識，給學(xué)生更多的思考空間、想象空間。

參考文獻：

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