魏玉華

摘 要：眾所周知，銜接數(shù)學(xué)課堂的是一個(gè)接一個(gè)的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的不斷深入，教師也需要改變教學(xué)觀念。以往的隨意提出一個(gè)問題引導(dǎo)教學(xué)已經(jīng)無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，也無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考了。鑒于問題情境可以解決這一問題，所以教師在教學(xué)中可以利用問題情境開展教學(xué)。本文從“構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題情境”“設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境”“通過猜想與驗(yàn)證構(gòu)建起問題情境”闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧設(shè)問題情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題情境;巧妙創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科目，對學(xué)生的智力有一定的開發(fā)作用，也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。鑒于數(shù)學(xué)的抽象性和理論化性，所以教師在教學(xué)中不能一味地灌輸知識，需要一步一步的進(jìn)行引導(dǎo)，而且要有一定的耐心，要做到因材施教。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、基礎(chǔ)都存在一定的差異。在當(dāng)前的教學(xué)方式中，唯有問題情境可以做到這一點(diǎn)。

一、構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知有沖突的問題情境

問題可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生開展實(shí)踐、學(xué)習(xí)、觀察。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候可以利用這一特點(diǎn)，選擇趣味性較強(qiáng)、具有一定的挑戰(zhàn)性，且與學(xué)生的實(shí)際生活有所聯(lián)系的題材，構(gòu)建起與學(xué)生認(rèn)知有沖突的情境。這樣一來，學(xué)生的求知欲會被激發(fā)出發(fā)，并且以亢奮的狀態(tài)去探索知識、大膽猜想。

例如在教學(xué)《長方形和正方形的面積計(jì)算》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先分析長方形面積的特征。為了讓學(xué)生更好的分析，教師可以提供2×2cm的正方形，讓學(xué)生以小組的形式拼湊出長方形。在拼湊出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)。隨后，教師可以提出這樣的問題：“長方形的面積與正方形的面積有什么關(guān)系呢？”在聽到這樣的問題后，學(xué)生會聯(lián)想起前面做過的實(shí)踐，并參考做出的記錄總結(jié)出長方形的面積計(jì)算公式及它與正方形的關(guān)系。在這樣的教學(xué)方式中，教師只起到了組織與引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)材料進(jìn)行實(shí)踐，然后通過提出問題讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想與驗(yàn)證。這樣一來，既可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作精神。而且這樣的教學(xué)方式擁有較強(qiáng)的直觀性，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，可以有效的體現(xiàn)出數(shù)學(xué)問題，刺激學(xué)生的認(rèn)知，從而有效提高課堂教學(xué)的有效性。

二、設(shè)置具有啟發(fā)性的問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是銜接課堂的主要內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)知識的靈魂所在。因此，教師在教學(xué)中要將問題重視起來，在課堂教學(xué)中通過利用問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識中的未知領(lǐng)域。小學(xué)生的特點(diǎn)之一就是好奇心很強(qiáng)，在看到未知的領(lǐng)域的時(shí)候會產(chǎn)生一定的好奇心，想要去挑戰(zhàn)一下，這樣一來，學(xué)生就可以學(xué)有所獲，而且課堂教學(xué)質(zhì)量也可以有所提高。

因此，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置出問題情境，從而拓寬學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《體積與溶積》的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用“烏鴉喝水”這一寓言故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：烏鴉一開始是喝不到水的，但是它為什么后來又喝到水了呢？在瓶子里放石頭與水位有什么關(guān)系嗎？雖然學(xué)生還未開始正式的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在聽到烏鴉喝水的故事后，會明白在水中放石頭，水位就可以增加。而且在心里產(chǎn)生很多的問題，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以讓學(xué)生提出問題，促使學(xué)生去積極主動(dòng)的思考，讓學(xué)生通過思考、探索、實(shí)踐了解水位增高的原因。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生可以快速的理解體積與容積的相關(guān)知識點(diǎn)，也可以快速的掌握知識、靈活運(yùn)用知識。

三、通過猜想與驗(yàn)證構(gòu)建起問題情境

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是提出問題、解決問題的過程。因此，教師可以通過猜想與驗(yàn)證構(gòu)建起與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境，促使學(xué)生主動(dòng)的分析知識、思考問題，逐漸將學(xué)生解決問題的心理培養(yǎng)好，提高學(xué)生的探索精神。

例如在教學(xué)《年月日》的時(shí)候，教師不要一味地講解理論知識，因?yàn)閷τ趯W(xué)生而言，這些知識是枯燥的，是乏味的，是沒有趣味的。教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)按照次序詢問學(xué)生的年齡、生日，通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，想知道教師為什么要問到自己的年齡和生日。在隨后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會主動(dòng)的參與課堂提問。教師只要抓緊學(xué)生的求知欲，然后采用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，學(xué)生就可以學(xué)有所獲。

除此之外，教師提出問題后，需要給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行思考。教師還可以構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在遇到問題的時(shí)候可以與人進(jìn)行交流討論。而且這樣一來，可以讓學(xué)生能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生逐漸體會到、感受到數(shù)學(xué)知識在日常生活中的重要性，促使學(xué)生更加主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。

四、總結(jié)

由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建問題情境可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生學(xué)有所獲，讓課堂教學(xué)的質(zhì)量有所提高。不過在構(gòu)建問題情境的時(shí)候，教師要注意因材施教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求運(yùn)用適合的教學(xué)方式、選用適合的問題情境。這樣一來，就可以將問題情境的“延伸化”重視起來，拓寬學(xué)生的思維，也可以將課堂教學(xué)的有效性提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周丹菊. 巧設(shè)問題情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J]. 讀寫算（教育教學(xué)研究）， 2012， 000（041）：153-153.