覃騫

摘 要：在小學(xué)階段，識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必不可少的一部分，同時(shí)也是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。漢字是由祖先創(chuàng)造出來的，每一個(gè)漢字都孕育著他的造字道理。教師在開展識字教學(xué)時(shí)，就可以抓住漢字的這一字理特點(diǎn)進(jìn)行識字教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的熱情，又能幫助學(xué)生在識記過程中不斷培養(yǎng)識字能力，提升學(xué)生的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);字理教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，可以通過挖掘漢字的造字依據(jù)和構(gòu)字原理來更好地區(qū)分與學(xué)習(xí)、鞏固漢字。教師在開展識字教學(xué)時(shí)，不能僅僅機(jī)械式的教會學(xué)生生字的字形，更重要的是從生字的字音、字形、字意來進(jìn)行教學(xué)。幫助學(xué)生通過分析漢字之間的結(jié)構(gòu)以及從古至今的演變規(guī)律，來更好地了解漢字的本質(zhì)。這樣既能提高學(xué)生對識字的能力，同時(shí)也能幫助教師提高識字教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、追本溯源，借助圖文調(diào)動識字熱情

在傳統(tǒng)的識字教學(xué)中，教師通常是照本宣科式的對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的講解。長此以往下去，學(xué)生會對這樣的課堂感到單一、乏味，逐漸降低對識字學(xué)習(xí)的興趣。教師通過開展字理識字可以啟發(fā)學(xué)生挖掘生字的構(gòu)字規(guī)律，通過對漢字的字理分析不斷提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的識字樂趣[1]。

在開展字理教學(xué)時(shí)，教師可以將漢字從古至今的字形演變過程通過視頻的形式，用生動形象的畫面展示在學(xué)生眼前，同時(shí)再配上有趣的小故事，既能提高學(xué)生的象形思維能力，同時(shí)也可以抓住學(xué)生心理的特點(diǎn)，更加高效地幫助學(xué)生識記生字，掌握的生字的規(guī)律與含義。低年級的學(xué)生普遍具有好奇心強(qiáng)、貪玩的這一心理特點(diǎn)，此時(shí)教師就可以通過抓住這一特性開展多元化的識字活動，調(diào)動學(xué)生對識字學(xué)習(xí)的興趣與熱情。例如，教師在教學(xué)“兔”這一個(gè)漢字時(shí)，首先，教師可以為學(xué)生出示一張小兔子的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察這只兔子的耳朵、頭、身子和尾巴。緊接著教師再為學(xué)生出示“兔”這個(gè)生字的篆體字到正楷字的演變過程。學(xué)生就能夠清晰地觀察到“兔”這個(gè)字是一個(gè)象形字?！巴谩鄙厦娴钠彩峭米拥亩洌旅娴姆娇蚴峭米拥纳碜樱詈蟮囊恍↑c(diǎn)是兔子的短尾巴。在這樣的識字教學(xué)中，課堂氛圍逐漸高漲，學(xué)生對生字的好奇心也被激發(fā)出來，在內(nèi)動力的驅(qū)使下，學(xué)生對識字的興趣以及效果就會更高。

二、分析字形，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力

識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一切基礎(chǔ)，教師在開展識字教學(xué)時(shí)，必須要明確傳授知識并不是教育的目的。教師要注重對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，幫助他們在沒有老師的情況下還能夠運(yùn)用已掌握的識字方法來認(rèn)識更多的生字，學(xué)習(xí)更多的知識[2]。教師在開展自理識字教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對生字追本溯源來掌握生字的象形、指事、會意、形聲等等不同的造字方法，從而更好的識記更多的生字。

例如，教師在給學(xué)生講授形聲字時(shí)，就可以先引導(dǎo)學(xué)生弄清形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“媽”這個(gè)生字時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，是左右結(jié)構(gòu)。形聲字既有形旁又有身旁，我們可以通過觀察得出，右邊的馬是身旁，左邊的女是形旁。形旁表意，“媽”也就是代表了女性的意思。當(dāng)學(xué)生通過形聲字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)了“媽”這個(gè)生之后，此時(shí)就可以運(yùn)用已掌握的知識去學(xué)習(xí)更多同類型的生字。例如，“嗎、碼、螞”。學(xué)生對生字的本質(zhì)進(jìn)行挖掘后，就能夠在今后的學(xué)習(xí)中觸類旁通，逐漸提高自身對識字的能力與水平。除此之外，教師在開展自理識字教學(xué)時(shí)，還可以通過借助多媒體的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的識字課堂，以此來激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，幫助學(xué)生由原本的被動識字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼R字，這樣學(xué)生的識字能力以及識字效率也會更加高漲。

三、辨別區(qū)分，減少錯(cuò)別字出現(xiàn)概率

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)漢字的過程中，通常會出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況。此時(shí)教師通過開展自理識字教學(xué)就能夠減少以上情況的發(fā)生。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)同音字時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過對漢字的字形來區(qū)別與辨析。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)漢字的字理，既能了解漢字的字音、字行和意思，同時(shí)還能在今后的寫作中更加準(zhǔn)確的運(yùn)用漢字。例如，“象與向”的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)“象”這個(gè)生字時(shí)，教師可以通過為學(xué)生出示這個(gè)字的古今演變過程，引導(dǎo)學(xué)生了解“象”這個(gè)字是由古代的象形字演變而來，它的字形正是大象的樣子。 學(xué)生在學(xué)習(xí)方向的“向”時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生通過聯(lián)想將“向”與房屋窗戶相聯(lián)系，從而更加準(zhǔn)確的區(qū)分這兩個(gè)字。當(dāng)學(xué)生在寫大象的象時(shí)就能馬上浮現(xiàn)出“象”的象形字，這樣就會減少出現(xiàn)錯(cuò)別字的概率。

教師在開展識字教學(xué)時(shí)，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常會出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況，也要深入研究學(xué)生主要是錯(cuò)在哪里，在哪方面還沒有準(zhǔn)確地掌握與辨析。只有教師深入了解后，才能夠幫助學(xué)生加深對漢字的深刻印象，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。如棉襖的“襖”左邊是衣字旁。學(xué)生在寫字時(shí)通常會出現(xiàn)漏掉一點(diǎn)的情況，此時(shí)教師就可以為學(xué)生出事衣字旁的演變過程，由衣服的樣子變?yōu)槠?。再幫助學(xué)生聯(lián)想棉襖與衣服有關(guān)，此時(shí)學(xué)生就能夠更加深刻的認(rèn)識這個(gè)生字。在今后的書寫中也會減少重犯的幾率。當(dāng)學(xué)生真正掌握字理識字這一學(xué)習(xí)方法后，也能為自己今后的語文學(xué)習(xí)提高質(zhì)量與效率。教師通過歸類識字的方法能夠幫助學(xué)生挖掘同一類生字的相似規(guī)律，提高學(xué)生對漢字的運(yùn)用能力。例如，當(dāng)教師教學(xué)“蟲”這一生字之后，就可以對蟲字進(jìn)行拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識蟲字旁的生字大多與昆蟲有關(guān)，例如，蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇見蟲字旁的字時(shí)，自然而然就會與這個(gè)字的字意相聯(lián)系，從而更好的區(qū)分與掌握漢字。

四、總結(jié)

教師在開展字理識字時(shí)，不能僅僅只教會學(xué)生實(shí)際字形，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對生字進(jìn)行分析，從而獲取漢字的規(guī)律與蘊(yùn)含的依據(jù)。學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)中，也能積累屬于自己的識字方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娉婷. 運(yùn)用字理教學(xué)，提高識字教學(xué)的實(shí)效[J]. 新教師， 2017（3）.

[2]王懷玲. 運(yùn)用字理教學(xué) 提高識字效果[J]. 新課程（中）， 2017（8）.