劉國柱

摘 要：本文主要闡述了在中職學(xué)校在慕課教學(xué)中存在的問題，以及提高教師慕課制作與應(yīng)用能力的一些實(shí)踐內(nèi)容和操作過程等。通過這些措施來轉(zhuǎn)變教師對(duì)慕課認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，并使教師的教學(xué)能力得到相應(yīng)的提升。

關(guān)鍵詞：慕課;中職教師;教學(xué)能力;發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展在不斷推進(jìn)教學(xué)方式改革，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)快速地應(yīng)用于中職學(xué)校的課程教學(xué)當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊，也對(duì)中職學(xué)校教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。慕課作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種形式，在應(yīng)用過程中，知識(shí)的傳遞要從以“教”為主轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為主，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，學(xué)習(xí)成效也隨之提升，并且使教師的教師教學(xué)能力得到相應(yīng)的提高。

一、慕課教學(xué)中存在的問題

慕課給我們的教學(xué)帶來的成效是顯而易見的，但是在慕課建設(shè)過程中也存在著一些問題，主要有：

（一）部分教師對(duì)慕課理念理解不深，有一定的抵觸心理

中職學(xué)校部分教師不能很好的接收先進(jìn)的教學(xué)理念，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)根深蒂固教師對(duì)慕課理念理解不深，對(duì)慕課有一定的抵觸心。在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)了很多誤區(qū)和問題，例如，慕課教學(xué)僅僅停留于教授學(xué)習(xí)者知識(shí)，無法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）教師慕課方面的培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，能力欠缺

教師在慕課方面的培訓(xùn)較少，造成慕課能力欠缺，尤其是計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力這方面。盡管網(wǎng)上的慕課資源很多，但是教師在實(shí)際操作起來還是有困難，學(xué)校盡可能提供系統(tǒng)性的培訓(xùn)。

（三）慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺失

慕課的建設(shè)過程中一般以專業(yè)或教研組來組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)只注重教學(xué)內(nèi)容，對(duì)慕課建設(shè)內(nèi)涵理解不夠深入，對(duì)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的壓縮和拆分，做成微課程形式，容易造成質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果差。

二、提高教師慕課制作與應(yīng)用能力的實(shí)踐過程

（一）調(diào)研分析，并形成有效的發(fā)展路徑

以本校教師為研究對(duì)象，通過問卷、座談、訪談等方式研究教師對(duì)于慕課的基本態(tài)度、慕課應(yīng)用情況、慕課對(duì)其教學(xué)能力的影響以及教師提升自身教學(xué)能力方面的建議和措施;將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分類匯總、整理，并以此分析中職教師的教學(xué)能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力形成規(guī)律和培養(yǎng)路徑以及教師教學(xué)能力提升的內(nèi)在機(jī)制，從而為中職教師教學(xué)能力的提升探索出系統(tǒng)而有效的發(fā)展路徑。

（二）慕課培訓(xùn)提升教師的慕課制作能力

慕課的制作學(xué)習(xí)需要較長的時(shí)間，并且要經(jīng)過不斷是使用、修改、再制作的反復(fù)過程進(jìn)行打磨，才能取得良好的效果。因此，要通過組織學(xué)校、專業(yè)教學(xué)組、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及慕課信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)等開展不同基礎(chǔ)、不同需求的慕課制作及使用等方面的培訓(xùn)，使部分教師通過培訓(xùn)，具備了在慕課教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、課程制作前期準(zhǔn)備、視頻資源制作、慕課的使用及評(píng)價(jià)的等慕課方面的能力。

（三）通過教師之間幫助，逐步實(shí)現(xiàn)慕課教學(xué)改革

僅僅通過培訓(xùn)不可能實(shí)現(xiàn)每一位教師都認(rèn)同慕課以及學(xué)會(huì)慕課的制作和使用，因此我們可以充分利用校內(nèi)名師效應(yīng)，讓校內(nèi)較早接觸慕課且有慕課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師組建慕課教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)慕課展示以及優(yōu)異課堂氛圍和教學(xué)成效，潛移默化的影響周邊教師對(duì)慕課的認(rèn)知，并結(jié)合每一個(gè)教師的信息化自身現(xiàn)狀做好教師教學(xué)能力提升的策略，先讓一部分優(yōu)秀教師帶動(dòng)另一部分教師，分批次進(jìn)行慕課教學(xué)技能培訓(xùn)，逐步完成教師慕課教學(xué)改革。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式促進(jìn)慕課教學(xué)能力

在教學(xué)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將“以教師、教材和教室為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果為中心”，并將教學(xué)模式積極融入到慕課設(shè)計(jì)、制作中，不斷促進(jìn)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展。通過慕課教學(xué)實(shí)踐，來提高中職學(xué)校專業(yè)教師的慕課教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程重建的慕課教學(xué)組織能力以及基于教學(xué)反饋的慕課教學(xué)研究能力。

（五）學(xué)校按制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度

通過學(xué)校按制定相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)制度，如開展慕課課題進(jìn)行配套資金撥付等，激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)慕課，研究慕課課程的實(shí)施，在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)和借鑒名師慕課課程，進(jìn)而反思自身教學(xué)方法及教學(xué)效果，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，探索適合自身的教學(xué)方法，來提升自身教學(xué)能力。

三、成效

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)慕課認(rèn)知

通過上述相關(guān)培訓(xùn)、展示、交流等，教師能更好的認(rèn)識(shí)到慕課給教學(xué)帶來的便利，更好的壓縮教學(xué)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)成績(jī)等，以轉(zhuǎn)變教師對(duì)于慕課的認(rèn)知，由冷眼旁觀甚至抵制，到積極學(xué)習(xí)、制作、使用慕課中來。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效

中職學(xué)校的學(xué)生一般為中考成績(jī)靠后的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生沒有興趣，厭學(xué)對(duì)于他們來說是正?，F(xiàn)象，課堂上無所事事、開小差等是家常便飯，如何激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是急迫解決的問題。由于慕課的內(nèi)容展現(xiàn)方式新穎并不受地點(diǎn)、時(shí)間的限制等，因此能很好的解決這一難題，有效的提高教學(xué)成效。

（三）教師的教學(xué)能力得到相應(yīng)的提升

教師在設(shè)計(jì)、制作慕課過程中，經(jīng)常要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，來重新進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)架，這就迫使教師對(duì)課程內(nèi)容、知識(shí)的傳授方式以及各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系等進(jìn)行深度思考，在慕課使用過程中及時(shí)調(diào)整、修改，以期取代更好的效果。教師在設(shè)計(jì)、制作以及使用過程中教學(xué)能力得到了較大提升。

慕課給我們的教學(xué)帶來較多的便利和較好的教學(xué)成效的同時(shí)，也存在一些問題。例如，慕課的運(yùn)用淡化了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的交流變少，學(xué)生之間的合作交流也隨之降低;另外慕課教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)因材施教，不能很好的適應(yīng)班級(jí)學(xué)生差異性較大班級(jí)的教學(xué)。因此，慕課是一把雙刃劍，需要教師在使用時(shí)要積極準(zhǔn)備，以取得較好成績(jī)。

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