李洪瑋

摘 要：目前高校的藝術(shù)設計專業(yè)課程設置多是遵循西方設計課程的教學理念，即“功能至上”原則。但在當今社會，設計的功能性已不再單純具有商業(yè)競爭力，設計的理念和蘊含的思想已被提升至與功能同等重要的位置。文章從藝術(shù)設計專業(yè)不同學段及專業(yè)方向特點出發(fā)，有針對性地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到高校藝術(shù)設計課程中，從而對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化起到傳承和發(fā)揚的作用。

關鍵詞：中國;傳統(tǒng)文化;藝術(shù)設計;方法

2014年，教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中特別指出：“把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系”。2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，進一步明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展方向。在這一背景下，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校藝術(shù)設計教學中有助于增強學生傳承弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感，是對習近平總書記傳統(tǒng)文化觀的踐行。

一、中國傳統(tǒng)文化與藝術(shù)設計專業(yè)的關系

目前高校的藝術(shù)設計專業(yè)課程設置多是遵循西方設計課程的教學理念，即“功能至上”原則。但在當今社會，設計的功能性已不再單純具有商業(yè)競爭力，設計的理念和蘊含的思想已被提升至與功能同等重要的位置。作為藝術(shù)設計專業(yè)教育者，不能只強調(diào)設計手法上的指導，而忽視思維和理念的引導，不但要教給學生藝術(shù)表達的手段和技法，還要教給學生如何創(chuàng)造和思考，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，恰好提供了這樣的一張溫床。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)設計教學中，不僅能夠提升學生對傳統(tǒng)文化的喜愛，對祖國的熱愛，還能夠有助于啟發(fā)這些未來的設計師們創(chuàng)作出富有中國特色的藝術(shù)設計作品。

二、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校藝術(shù)設計課程的方法

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，因此在融入藝術(shù)設計課程時應當有針對性、分學段、分專業(yè)方向進行。

1.基礎課階段。

藝術(shù)設計基礎課階段是基本不分方向的，在此階段可以對學生普及古典文學和藝術(shù)經(jīng)典作品賞析，教學方法和形式上宜采取多樣靈活的方式：

（1）采取學術(shù)報告或課題講座形式：系統(tǒng)地、概論式地講解引導，并讓學生參與討論、演講。內(nèi)容的選擇上注重知識性、趣味性和針對性。

（2）采用晚會或社團形式：基礎課一般都在大一、大二階段開設，而這一學齡的學生，正是各種活動的主力軍，通過社團及學校晚會活動，讓學生在愉悅的環(huán)境下掌握中國傳統(tǒng)文化知識。

在基礎課階段對古典文學和藝術(shù)經(jīng)典作品的普及，讓學生掌握專業(yè)知識的同時，掌握更多的有關古典文學與藝術(shù)的信息;通過多種形式的結(jié)合，使學生在專業(yè)學習之外，有更濃厚的興趣、更自覺的意識去探討古典文學與藝術(shù)的相關問題，并能夠與自己的專業(yè)知識聯(lián)系起來，獲得綜合性的創(chuàng)造能力。

2.專業(yè)課階段。

藝術(shù)設計專業(yè)學生在大二下半學期便開始劃分專業(yè)方向，因此專業(yè)課程的設置也有所區(qū)別，在此階段需要更有針對性地將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程中。雖然專業(yè)方向不同，但專業(yè)課程的模式基本一致，都是以設計作品作為課程考核對象，因此，教師在布置作業(yè)的時候可以采用主題形式，讓學生進行與中國傳統(tǒng)文化相關的作業(yè)，從而促使學生更加主動地去學習中國傳統(tǒng)文化知識。

另外根據(jù)不同專業(yè)方向，教師可選擇不同種類的傳統(tǒng)文化，如環(huán)境藝術(shù)設計方向，多是以室內(nèi)設計和景觀設計課程為主，因此在授課時可融入中國古典建筑文化和園林文化;再如平面設計方向，可將中國傳統(tǒng)紋樣及背后蘊含的文化融入課程之中。通過針對性地選取形式，既符合專業(yè)特點，又能夠引起學生的關注，從而使中國傳統(tǒng)文化更有效地融入到課堂之中。

3.畢業(yè)創(chuàng)作階段。

這一階段是學生在完成所有課程之后的一個畢業(yè)展示，仍然會由指導教師進行創(chuàng)作指導，但一般這一階段不會像平時上課一樣，會有集中并且規(guī)律的課時去進行講解，不過指導教師仍然會定時召集學生進行輔導，這一階段的優(yōu)勢是指導變成了一對一的形式，并且更具針對性，因此在這一階段可以根據(jù)學生選題方向的不同，將中國傳統(tǒng)文化進行融入，并且這一階段的學生作品已相對成熟，可以鼓勵學生多參加與中國傳統(tǒng)文化相關的設計比賽，甚至可以讓學生參與實際項目，為學生步入社會做鋪墊，同時也能夠提升學生學習的熱情。

在具體藝術(shù)設計專業(yè)教學實踐中，首先要改變教育教學觀念，主動關注和重視中國傳統(tǒng)文化在藝術(shù)設計教學中的地位和作用，打破“重技能訓練，輕知識理論”、“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象。作為教師要切實提高自身對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的掌握，從而才能夠游刃有余地將其更有針對性地融入到藝術(shù)設計教學之中。

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注：本文系河北省高等學校人文社會科學研究項目“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校藝術(shù)設計課程的方法探究”中期成果，編號：SZ19108