吳纖

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，也要讓他們?cè)陂喿x中感受文字的優(yōu)美和生活的美好，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情感的表達(dá)和釋放，這樣才能達(dá)到閱讀教學(xué)的理想境界。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師沒(méi)有把教材內(nèi)容和生活化元素進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也無(wú)法理解作者的思想情感，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。同樣地，有些教師雖然把閱讀教學(xué)和生活化元素結(jié)合了，但在教學(xué)中過(guò)度使用生活化教學(xué)也容易產(chǎn)生一些新的教學(xué)問(wèn)題，如教師過(guò)度創(chuàng)建生活化教學(xué)情境去吸引學(xué)生，學(xué)生就很容易忽視重點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，抱著一種看熱鬧或者游戲的心態(tài)去參與教學(xué)活動(dòng)，這樣一來(lái)生活化教學(xué)法的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)也就無(wú)法得到有效體現(xiàn)。

二、如何讓閱讀真正走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

1.聯(lián)系生活進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境雖然是一個(gè)提高學(xué)生閱讀興趣以及閱讀效果的重要途徑，但教師需要明確生活化閱讀教學(xué)目標(biāo)以及把握好生活化教學(xué)方式的使用力度。例如，教師在講解課文《好漢查理》時(shí)，需要明確制定教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容準(zhǔn)確地理解以及有感情地朗誦；②學(xué)生可以深刻體會(huì)查理前后發(fā)生的各種變化；③通過(guò)本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生可以向查理學(xué)習(xí)，做一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心、心地善良且信任他人的人。當(dāng)教師設(shè)置完成閱讀教學(xué)目標(biāo)后，再根據(jù)這篇記敘文的寫(xiě)作特色以及內(nèi)容深度去設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

首先，像查理這種調(diào)皮搗蛋但又心地善良的男孩在實(shí)際生活中是比較常見(jiàn)的，而像杰西那樣的殘疾女孩在現(xiàn)實(shí)生活中也是存在的。教師可以把課文的人、物、事件融入一些學(xué)生身邊比較常見(jiàn)的人物和事件中，通過(guò)真實(shí)的生活案例幫助學(xué)生更好地理解查理。

教師也可以引導(dǎo)學(xué)生把文中查理和杰西的對(duì)話(huà)都圈出來(lái)并進(jìn)行分析，如查理在認(rèn)識(shí)杰西以前是一個(gè)怎樣的孩子，為什么他認(rèn)識(shí)了杰西以后反而變成了一個(gè)真正的好漢？杰西又是一個(gè)怎樣的女孩，為什么面對(duì)這個(gè)調(diào)皮搗蛋甚至有些討厭的查理，她為什么還會(huì)想和他做朋友呢？這些問(wèn)題都會(huì)引起學(xué)生的深入思考，教師通過(guò)這樣的教學(xué)模式幫助學(xué)生深入透徹地理解課文的中心思想。

2.豐富閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地解讀文本，也要充分利用課文當(dāng)中的情感元素增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)《可貴的沉默》這篇課文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生基本把握課文的故事情節(jié)，然后設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)。首先，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示父母給孩子慶祝生日的視頻片段：在視頻中一對(duì)父母在蛋糕上插了蠟燭，并歡快地唱著生日祝福歌，孩子也看起來(lái)十分幸福。這幸福的畫(huà)面會(huì)讓學(xué)生回想起父母給自己過(guò)生日的熟悉場(chǎng)面，之后，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)視頻中的這個(gè)孩子心情是怎么樣的，再對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“父母是我們一生中最重要的親人，他們不會(huì)忘記我們每一次的生日。但是，在我們中間有誰(shuí)知道父母的生日，或者有誰(shuí)給他們慶祝過(guò)一次生日呢？”

教師通過(guò)這樣的問(wèn)題，把學(xué)生帶到這篇課文的情境當(dāng)中，也能讓他們直接感受這篇課文所要表達(dá)的思想情感。這時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，充分感受文本的情感內(nèi)涵，最終獲得情感上的共鳴和理解能力的提高。

3.幫助學(xué)生突破閱讀中的重難點(diǎn)問(wèn)題

小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備比較有限，面對(duì)一些寓意比較深刻的閱讀內(nèi)容，很容易出現(xiàn)理解困難的問(wèn)題，因此，教師需要通過(guò)多元化的教學(xué)模式和正確的教學(xué)引導(dǎo)幫助學(xué)生解決閱讀中的各種問(wèn)題。例如，《夸父追日》這篇課文要讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)神話(huà)故事感受并學(xué)習(xí)夸父精神是教學(xué)的重難點(diǎn)。教師可以提問(wèn)：夸父為什么要追日，他是怎樣去追日的？學(xué)生會(huì)回答，是為了尋求光明而一路追趕太陽(yáng)的，之后，教師可以讓學(xué)生找出課文中夸父追日的動(dòng)作語(yǔ)句，然后帶領(lǐng)他們根據(jù)相關(guān)詞匯做出相應(yīng)的動(dòng)作，去體會(huì)夸父這個(gè)人物的形象。如“他拿著手杖邁開(kāi)大步，像風(fēng)一樣奔跑著去追趕太陽(yáng)”，這個(gè)句子不僅體現(xiàn)了夸父的跑步速度極快，也能讓學(xué)生通過(guò)夸父追日的動(dòng)作去感受他這種追求光明、敢于冒險(xiǎn)的精神。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解并把握課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)夸父勇敢向前、敢于拼搏的精神。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師需要讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也要通過(guò)生活化教學(xué)方法讓學(xué)生更加深刻地理解和感悟課文中的重難點(diǎn)知識(shí)，并且可以讓學(xué)生體會(huì)閱讀帶給他們的益處和樂(lè)趣。語(yǔ)文教師也需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。