唐珍

學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。開(kāi)展課外閱讀，可以從小培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，擴(kuò)大語(yǔ)言積累，提高語(yǔ)文素養(yǎng)和認(rèn)知能力。可以這樣說(shuō)，課外閱讀是開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)大門的金鑰匙。

為更全面、客觀、準(zhǔn)確地了解我校小學(xué)生課外閱讀的真實(shí)現(xiàn)狀，我校以無(wú)記名投票的方式全校1—6年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷1000份，收回有效卷992份，從學(xué)生課外閱讀的書(shū)錄、閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)及家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣等相關(guān)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示我校小學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂。大多數(shù)小學(xué)生是伴隨著電視、游戲和網(wǎng)絡(luò)長(zhǎng)大的，他們客觀上已經(jīng)成為讀圖的一代，習(xí)慣于“快餐式”閱讀，瀏覽了事，缺乏深度思考。同時(shí)，許多學(xué)生把課外閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，只是在教師的督促或家長(zhǎng)監(jiān)督下才會(huì)閱讀，缺乏基本的閱讀興趣，閱讀的效果也不高。而且，許多學(xué)生的課外讀物由家長(zhǎng)為其購(gòu)買，家長(zhǎng)購(gòu)買課外閱讀材料均存在一種偏向，即為學(xué)生選取科學(xué)性、練習(xí)性、實(shí)用性的課外閱讀多，選擇人文性、情感性、思想性的課外讀物少。多數(shù)家長(zhǎng)要求孩子閱讀，目的只是為了提高學(xué)生眼前的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)的選擇行為導(dǎo)致了小學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的片面性、被動(dòng)性及功利性。其次，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的課外閱讀系統(tǒng)指導(dǎo)，而大量的學(xué)生處在放任自流的狀態(tài)，學(xué)生閱讀習(xí)慣差，缺乏有效性。這也是我校小學(xué)生閱讀能力難以提高的一個(gè)瓶頸。從《小學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查》反饋來(lái)看我校的小學(xué)生課外閱讀量少、興趣不濃，更別說(shuō)“快樂(lè)閱讀”了。如何正確面對(duì)大眾傳媒的普及對(duì)小學(xué)的課外閱讀形成沖擊;如何引導(dǎo)學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始自覺(jué)地“既能直面圖像，又能親近文字”;如何改變“為了閱讀而閱讀”的現(xiàn)狀;如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成終身自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，變閱讀為“悅讀”……我校開(kāi)展了《“快樂(lè)閱讀”校本課程的開(kāi)發(fā)與研究》的課題研究。希望通過(guò)創(chuàng)新課外閱讀途徑——把課堂“搬”進(jìn)圖書(shū)館，把課外閱讀“請(qǐng)”進(jìn)課堂，有效地利用了社會(huì)資源，拓寬了語(yǔ)文教學(xué)課堂;嘗試建立有效的課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制，改變課外閱讀的功利性，讓閱讀教育回歸本位，讓學(xué)生在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)，讓學(xué)生真正地“快樂(lè)閱讀”。

一、調(diào)查、篩選，開(kāi)啟“快樂(lè)閱讀”之旅

1.進(jìn)行學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，了解學(xué)生課外閱讀的書(shū)錄、閱讀量、閱讀時(shí)長(zhǎng)及家長(zhǎng)的閱讀習(xí)慣等相關(guān)信息，摸清小學(xué)生課外閱讀的基本現(xiàn)狀，為下一步課題研究工作的開(kāi)展把好脈，以便于研究相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)對(duì)策。

2.選擇好課外閱讀書(shū)目

閱讀是一場(chǎng)心靈的對(duì)話，讀一本好書(shū)就如同與一位心靈高尚的人交談。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。小學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)書(shū)籍的辨別挑選能力還比較弱。因此，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水，就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)學(xué)生年齡、知識(shí)、能力等特征認(rèn)真制定好每學(xué)期的讀書(shū)計(jì)劃、精心篩選書(shū)目、做好“好書(shū)推薦”工作，由淺入深，分類別、分年級(jí)為學(xué)生擬定一份閱讀書(shū)目序列表，以降低學(xué)生選書(shū)的盲目性和隨意性，這也是校本課程的重要組成部分。

（1）學(xué)生喜歡的。

（2）貼近學(xué)生生活的。

（3）以語(yǔ)文課文內(nèi)容拓展向課外知識(shí)、生活實(shí)踐延伸的書(shū)目，如《安徒生童話》。

（4）傳統(tǒng)的經(jīng)典中外文學(xué)作品，如《假如給我三天光明》。

（5）教育部及社會(huì)各屆向?qū)W生推薦的優(yōu)秀書(shū)目，如《國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō)系列》《百年百部中國(guó)兒童文學(xué)經(jīng)典書(shū)系》。

二、“授之以漁”，護(hù)航“快樂(lè)閱讀”之旅

許多學(xué)生有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問(wèn)題上，都是一知半解。因此，要讓學(xué)生“樂(lè)讀”必須先做到“會(huì)讀”。于是，通過(guò)全校語(yǔ)文老師集思廣益，我們利用課內(nèi)加強(qiáng)指導(dǎo)，注重方法的傳授和引導(dǎo)，教學(xué)生掌握閱讀的五個(gè)步驟，提煉“快樂(lè)閱讀”方法：讀、查、思、注、摘。

拿到一篇讀物，要認(rèn)真地讀。讀的過(guò)程要專注，感受情節(jié)，捕捉文章信息。通過(guò)工具書(shū)解決難懂的字詞意思，思考重點(diǎn)語(yǔ)句的含義，體驗(yàn)角色所處的環(huán)境，感悟文章表達(dá)的思想內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上把自己的所感所想做一些批注。最后，可以把自己喜歡的好詞佳句摘抄下來(lái)，多誦讀積累，把語(yǔ)言文字的精華融入到寫(xiě)作實(shí)踐中，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣。從而實(shí)現(xiàn)“在快樂(lè)中閱讀，在閱讀中快樂(lè)”的目標(biāo)。

三、營(yíng)造氛圍，豐富“快樂(lè)閱讀”之旅

1.創(chuàng)新課外閱讀的途徑

把課堂“搬”進(jìn)圖書(shū)館——利用周三的隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)館，進(jìn)行選讀書(shū)目的閱讀，讓學(xué)生徜徉在書(shū)海中;

把課外閱讀“請(qǐng)”進(jìn)課堂——每周向圖書(shū)館借閱課外讀物，利用午間20分鐘的時(shí)間，閱讀必讀書(shū)目，讓學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)香里。

2.開(kāi)展多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，完善閱讀能力的評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）營(yíng)造書(shū)香環(huán)境

教師要給學(xué)生營(yíng)造課外閱讀的氛圍，創(chuàng)造課外閱讀的機(jī)會(huì)，使每位學(xué)生都能在一個(gè)舒適，安靜的氛圍下讀書(shū)。

a.開(kāi)發(fā)學(xué)校圖書(shū)室，優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境。為增添圖書(shū)室的文化氣息，學(xué)校重新裝修了圖書(shū)室，還增設(shè)了電腦、音箱，配上優(yōu)雅舒緩的鋼琴曲。讓學(xué)生走進(jìn)圖書(shū)室就能在音樂(lè)的伴隨下，盡情地讀書(shū)，平和的心境，互相感染，融入書(shū)海而不亦樂(lè)乎！

b.建立班級(jí)圖書(shū)角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書(shū)源的不足，本學(xué)期學(xué)校為各班購(gòu)買了圖書(shū)柜，增設(shè)了圖書(shū)角。教師動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，互相交換閱讀。

c.學(xué)校專門開(kāi)設(shè)了一節(jié)閱讀課，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。每周利用這一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀里面的各種書(shū)籍，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受到圖書(shū)室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，是遨游知識(shí)的的好場(chǎng)所。

d.充分利用黑板報(bào)、墻報(bào)、隊(duì)角、建設(shè)書(shū)香校園文化欄，營(yíng)造多維立體的學(xué)校、班級(jí)讀書(shū)氛圍。

（2）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)

a.開(kāi)展一系列特色專題讀書(shū)活動(dòng)。

低年級(jí)：講故事式、內(nèi)容簡(jiǎn)介式、情況匯報(bào)式、表演式;

中年級(jí)：制作讀書(shū)卡式、復(fù)述式、圖畫(huà)式、摘抄展評(píng)式;

高年級(jí)：排演課本劇式、手抄報(bào)評(píng)比式、書(shū)評(píng)式、方法交流會(huì)式。

b.以班級(jí)為單位每周開(kāi)展一次讀書(shū)故事會(huì)，每月開(kāi)展“讀書(shū)吉尼斯”評(píng)選活動(dòng)，每學(xué)年評(píng)出“讀書(shū)之星”“書(shū)香家庭”（以上評(píng)選需充分結(jié)合孩子“讀書(shū)記錄表”中的記錄情況）。

如上學(xué)期，我校就以班級(jí)為單位舉行了以傳承中國(guó)古典文化精華為主題的“古詩(shī)詞誦讀會(huì)”，還有“故事大王”“一本好書(shū)推薦會(huì)”、展覽“優(yōu)秀讀書(shū)卡”、讀書(shū)筆記及出墻報(bào)等課外閱讀擴(kuò)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結(jié)讀書(shū)成果，交流讀書(shū)心得和經(jīng)驗(yàn)。

（3）完善評(píng)價(jià)機(jī)制

a.加強(qiáng)家校合作，讓家長(zhǎng)參與到課外閱讀中，每月瀏覽一本孩子閱讀的書(shū)籍并及時(shí)填寫(xiě)《讀書(shū)記錄表》，創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，建立班級(jí)、校園、家庭三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制。

b.以學(xué)校為單位舉辦“讀書(shū)節(jié)”活動(dòng)，開(kāi)展“讀書(shū)卡”“讀書(shū)筆記”“閱讀小報(bào)”等評(píng)比工作。

通過(guò)這些評(píng)比切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)、讀好書(shū)。讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)一直處于積極快樂(lè)的狀態(tài)。要處處讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

四、展示交流，升華“快樂(lè)閱讀”之旅

我們還利用學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，為孩子提供展示交流的平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

1.利用微信平臺(tái)進(jìn)行交流?，F(xiàn)在的資訊非常發(fā)達(dá)，全校各班級(jí)均有建立班級(jí)的微信群，讓家長(zhǎng)和學(xué)生在群里進(jìn)行討論交流。例如：學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以拍攝視頻，發(fā)送到微信平臺(tái)進(jìn)行展示。家長(zhǎng)還可以與學(xué)生一同進(jìn)行表演，并把表演過(guò)程發(fā)送到微信平臺(tái)與大家分享。

2.展示閱讀成果。教師還利用班會(huì)課，讓學(xué)生通過(guò)講故事、表演等形式，在班上展示自己的閱讀收獲;學(xué)生以繪畫(huà)、續(xù)寫(xiě)、制作讀書(shū)卡片等形式描繪自己的閱讀體驗(yàn)，然后把其張貼在課室的展示欄里。

“讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心。”閱讀是何等快樂(lè)的事。我們希望通過(guò)“小學(xué)生課外閱讀策略研究”，能為小學(xué)生開(kāi)啟“悅讀”之旅，讓他們?cè)陂喿x中找到屬于自己的快樂(lè)。