李婧暉

【摘要】本文立足于幼兒教學(xué)實(shí)踐情況，以“繪本閱讀，引發(fā)共鳴”“合理設(shè)計(jì)問題，重視情感體驗(yàn)”“結(jié)合多種方法，表達(dá)自我情感”“借助繪本，注重個(gè)別心理輔導(dǎo)”四個(gè)方面入手，針對繪本在幼兒心理健康教育活動中的科學(xué)、恰當(dāng)運(yùn)用進(jìn)行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 繪本? 心理健康教育

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）05-0006-02

大量的教育實(shí)踐已表明，良好的心理健康教育對于幼兒日后的健康成長與發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。也正因?yàn)槿绱?，廣大幼兒教育工作者致力于研究有效開展心理健康教育的方式方法。結(jié)合自身的工作實(shí)踐，我個(gè)人認(rèn)為繪本不失為針對幼兒高質(zhì)量開展心理健康教育的有效載體。以下，僅從自身工作實(shí)際經(jīng)歷及其感悟出發(fā)，針對繪本在幼兒心理健康教育活動中的使用發(fā)表個(gè)人認(rèn)識與看法。

一、合理設(shè)計(jì)問題，重視情感體驗(yàn)

正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。這一道理同樣適用于幼兒。只有當(dāng)幼兒們對一件事物產(chǎn)生疑問的心理時(shí)，他們才能自愿展開探索，并在經(jīng)歷探索的過程中獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。鑒于此，在利用繪本對幼兒進(jìn)行心理健康教育時(shí)，我一般會循序漸進(jìn)的對幼兒們設(shè)置合理的問題，以此引導(dǎo)著幼兒們一步步經(jīng)歷認(rèn)真思考與感悟的過程，最終獲得預(yù)期中的理想情感體驗(yàn)，收獲高質(zhì)量的心理健康教育效果。

例如，《一切因?yàn)橛心恪愤@一經(jīng)典繪本向我們講述了一個(gè)洋溢著無限母愛的甜蜜故事，其間每一幅畫、每一行字，都流露出無比溫暖的、無處不在的濃濃母愛，也能讓讀者感受到正是因?yàn)橛辛藡寢尩膼?，我們每一個(gè)人才是特別而幸福的。但由于年齡較小，幼兒們在閱讀《一切因?yàn)橛心恪窌r(shí)，并不能像我們成年人一樣直接獲得上述閱讀感悟，自然也難以品味其中那種“因?yàn)橛袗圩约翰盘貏e”的細(xì)膩情感，針對這一突出的問題，我在教學(xué)中便向幼兒提出了以下一連串的問題“是什么讓小熊變得如此不同？”“是洗泡泡澡？””是認(rèn)真地聽故事？””還是晚安擁抱？”在這些問題的引導(dǎo)下，孩子們腦海中的疑問與好奇空前得多，他們迫切想知道小熊變得如此不同的秘密所在，也樂意在積極的思維指引下認(rèn)真靜下心來思考這個(gè)溫馨故事背后所傳遞的豐富內(nèi)涵——小熊媽媽從洗泡泡澡、講故事、睡覺這些看似普通的生活細(xì)節(jié)中透露出自己對孩子的濃濃愛意，她是多么的愛自己的孩子呀;小熊呢，和媽媽在一起的時(shí)候他是最開心的，感覺自己是世界上最棒最特別的寶寶，小熊媽媽絲毫不吝嗇對孩子的愛，而且還大膽地表達(dá)著自己的愛正是小熊變得特別的秘密。這樣一來，以問題為引導(dǎo)，幼兒們開始認(rèn)真回憶自己平時(shí)的生活，平時(shí)在洗澡，讀繪本，抱爸爸媽媽抱上床睡覺的時(shí)候，也覺得特別開心，原來這是因?yàn)榘职謰寢屝睦锒继貏e愛自己，所以才會有一種非常幸福的感覺。如此這般，在這個(gè)溫馨的故事里，“因?yàn)閻勖恳粋€(gè)人才變得特別”的心理得以形成，在充滿父母愛的環(huán)境下，幼兒們的心理怎么會弱小，自然是健康而又強(qiáng)大，朝著理想的方向所發(fā)展。合理設(shè)計(jì)問題所能達(dá)到的心理健康教育效果良好。

二、結(jié)合多種方法，表達(dá)自我情感

在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)幼兒們自由表達(dá)自我情感，能進(jìn)一步豐富與深化他們對外界事物的獨(dú)特認(rèn)知與感受。也正是因?yàn)槿绱耍艺J(rèn)為要想切實(shí)深化幼兒心理健康教育，我們幼兒教育工作者有必要且必須通過靈活運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)與鼓勵幼兒踴躍表達(dá)自我。這其中，我常用的便是激趣法和角色扮演法。

（一）激趣法

所謂激趣法是指引發(fā)幼兒興趣的一種方法，其目的在于使得幼兒在興趣的推動下積極融入到繪本所營造的氛圍之中靜心感受，并以此為基礎(chǔ)，獲得獨(dú)特的情感感悟與體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到心理健康、和諧發(fā)展的良好目的。如，在帶領(lǐng)幼兒們學(xué)習(xí)了《狐貍的鏡子》這一繪本之后，我為幼兒們布置了一項(xiàng)特別的學(xué)習(xí)小任務(wù)：每人一句，以接力的形式敘述《狐貍的鏡子》這一繪本故事。幼兒們雖然年齡較小，但是他們也都愿意將自己所了解到的內(nèi)容表現(xiàn)出來。看，講故事的活動開始了，每一名幼兒都積極參與到了其中。像有的幼兒開頭說道“小狐貍要和媽媽去很遠(yuǎn)的地方去散步，小狐貍一出門興奮得不得了，這邊看看那邊看看”，緊接著就有幼兒補(bǔ)充道“小狐貍走到草地里就和小花兒說說話，下雨了就要到雨里聽聽雨點(diǎn)滴滴答答的聲音”，這個(gè)時(shí)候，另外一名幼兒舉手發(fā)言了“小狐貍不知道水里面的那個(gè)人是誰，好奇的去問狐貍媽媽，在狐貍媽媽的解釋下，小狐貍才發(fā)現(xiàn)原來水里的那個(gè)是自己”。這樣一來，在你一言我一語的敘述過程中，幼兒們對于《狐貍的鏡子》這一繪本有了更深的閱讀體驗(yàn)與感悟，也懂得了狐貍媽媽對小狐貍的關(guān)愛與呵護(hù)。

（二）角色扮演法

角色扮演法即是指結(jié)合特定的內(nèi)容，分成不同的角色進(jìn)行扮演，并以此為基礎(chǔ)獲得豐富情感體驗(yàn)與感悟的一種繪本閱讀方法。在借助繪本對幼兒們進(jìn)行心理健康教育的過程中，角色扮演法是我常用的一種引導(dǎo)方法。

例如，幼兒階段的孩子一旦有了物權(quán)觀就會在自己的所有物上貼上“我的”標(biāo)簽，這種情緒是合理的，作為教育工作者我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子這一心理上的變化，在一定的成長期內(nèi)不給孩子過多的壓力，強(qiáng)迫他們做出分享、謙讓等符合成人審美的大方舉動，而可以以一種別樣的方式讓孩子們懂得分享的美好與奇妙。如，我在帶領(lǐng)幼兒們閱讀《早起真好》這一經(jīng)典繪本時(shí)，便帶領(lǐng)他們進(jìn)行了角色扮演的小游戲。

班上一名可愛的小女生扮演玲玲的角色，她要到樹林里摘草莓，伸出手指數(shù)一數(shù)一共成熟了10個(gè)紅紅的野草莓;可是當(dāng)玲玲摘了五個(gè)之后，她聽到樹林里傳來一個(gè)聲音，玲玲趕緊藏了起來。

原來是一只大熊來了，班里一名長得高高大大的男生扮演大熊的角色，只見他開心地摘了一顆草莓吃了之后，說了句“早起真好”就走了。

接著，又來了兩只小松鼠，這兩只小松鼠由班里兩名活潑的男生扮演，他們從遠(yuǎn)處走來，在發(fā)現(xiàn)了成熟的野草莓之后各自摘了一個(gè)，也說了句“早起真好”就走了。

這個(gè)時(shí)候來了三只小兔子，這三只小兔子由班里三名女生扮演，只見兩只小兔子各吃了一個(gè)野草莓，都非常開心，可是，這個(gè)時(shí)候，一只小兔子很傷心，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)沒有草莓了，在聽到樹叢里發(fā)出一點(diǎn)聲音之后，這只小兔子突然發(fā)現(xiàn)有一只野草莓躺在樹葉間，這個(gè)時(shí)候她不再傷心，而是也非常開心地吃到了野草莓，三只小兔子都吃到了好吃的野草莓，說著“早起真好呀”，便結(jié)伴蹦蹦跳跳的走了。

最后，玲玲也很開心，因?yàn)樗龜?shù)了數(shù)菜籃子里還有四個(gè)野草莓，正好可以分給爸爸媽媽奶奶和玲玲一人一個(gè)，說著“早起真好呀”也蹦蹦跳跳回家啦。

在進(jìn)行角色表演的過程中，臺上的孩子們認(rèn)真表演，底下的小觀眾們也是聚精會神的觀看，毫無疑問的是他們都被玲玲在森林中經(jīng)歷的奇遇所感染了，當(dāng)玲玲用一顆小小的草莓化解了小兔子的悲傷之時(shí)，無論是小演員還是小觀眾們都深刻領(lǐng)悟到了分享的美好，他們原本就很純潔的心靈進(jìn)一步得到了感染與升華。在角色扮演中引導(dǎo)幼兒品味繪本故事內(nèi)涵，進(jìn)而獲得良好心理健康教育的目的得以輕松達(dá)成。

三、結(jié)束語

心理健康教育是幼兒教育的重要組成部分。我們幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)從所教幼兒的實(shí)際情況入手，積極探索對幼兒實(shí)施良好心理健康教育的方式方法。以繪本為載體，只是我眾多教學(xué)方法中較為有效的一種，在日后的工作實(shí)踐中，我將積極探索，大膽實(shí)踐，努力總結(jié)更多對幼兒實(shí)施心理健康教育的有效策略，以此在切實(shí)提升心理健康教育效果的同時(shí)，推動幼兒們朝著我們所預(yù)期的方向健康、茁壯的成長。

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