陳曉希

摘 要 教育部《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，再度引起關(guān)于教育信息化2.0視域下以“互聯(lián)網(wǎng)+”促進高等教育教學(xué)改革的廣泛討論。本文在我國推進“雙一流”建設(shè)背景下，審視“互聯(lián)網(wǎng)+”與高等教育發(fā)展融合現(xiàn)狀、不足與機遇，以在線教學(xué)資源建設(shè)為切入點，探索如何將網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，如何將信息化作為教師教學(xué)系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，有效提升高校教學(xué)整體系統(tǒng)效率，著力變革教學(xué)組織和評估考核方式，改變目前教育教學(xué)改革進程中面臨的不平衡、不充分等問題的實施路徑。

關(guān)鍵詞 教育信息化 在線教學(xué)資源 實施路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.01.004

Abstract The promulgation of the 2 action plan of the Ministry of education on education informatization has once again aroused extensive discussion on the promotion of higher education teaching reform with the Internet plus in the 2 field of educational informatization. Under the background of promoting the "double first class" construction in China， this paper examines the status quo， shortcomings and opportunities of "Internet +" and higher education development. Taking the construction of online teaching resources as the breakthrough point， it explores how to integrate network， intelligent technology and education and teaching deeply， and how to use information technology as an endogenous variable in the systematic transformation of teachers' teaching， so as to support the modernization of education and teaching. To promote the renewal of educational concept， mode change and system reconstruction， effectively improve the overall system efficiency of university teaching， focus on the reform of teaching organization and assessment methods， and change the implementation path of unbalanced and inadequate problems in the current education and teaching reform process.

Keywords educational informatization; online teaching resources; implementation path

2018年4月，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，提出“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。

教育信息化已成為教學(xué)過程系統(tǒng)性變革的內(nèi)在動力，推動教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式變革和教學(xué)體系的重構(gòu)。從資源構(gòu)建層面，以信息化全面推動現(xiàn)代化，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)開放資源并廣泛共享成為教育改革、創(chuàng)新與發(fā)展的重大戰(zhàn)略抉擇;從資源規(guī)劃層面，利用在線教學(xué)資源實施全過程教育教學(xué)綜合改革，實現(xiàn)教與學(xué)的精準調(diào)控與管理;從資源配置層面，最大限度地合理、均衡配置師資、設(shè)施設(shè)備等教育資源，改變優(yōu)秀教學(xué)智慧和典型學(xué)習(xí)經(jīng)驗的傳統(tǒng)供給形式;從資源共享層面，順應(yīng)基于課程管理平臺的一體化資源建設(shè)與發(fā)布趨勢，逐步實現(xiàn)資源建設(shè)與日常教學(xué)活動及教學(xué)改革研究的有機結(jié)合。

1 現(xiàn)狀與存在的不足

（1）信息化建設(shè)資源利用率偏低。當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展進程逐步加快，以項目或工程的形式建設(shè)了大量數(shù)字教育資源和硬件設(shè)施場地，但往往僅停留在經(jīng)費投入和硬件建設(shè)，軟件建設(shè)和課程建設(shè)不足，教師信息化技術(shù)應(yīng)用教學(xué)短板凸顯，導(dǎo)致信息化建設(shè)資源浪費，利用效率低下、使用效果不佳，甚至淪為“數(shù)字廢墟”。[1]

（2）課程聯(lián)盟資源有效溝通不足。近幾年，校際課程聯(lián)盟、地方高校課程聯(lián)盟紛紛成立，但實際效果與建設(shè)預(yù)期仍有較大差距。多數(shù)聯(lián)盟始終停留在線上資源的共享，未形成課程組、教師、學(xué)習(xí)者在教學(xué)全過程當(dāng)中的有效溝通。因此，如何基于區(qū)域或主題進行教育教學(xué)資源互補和有效溝通，實現(xiàn)聚合教師個體教學(xué)智慧，形成集體智慧，使整個混合教學(xué)模式真正實現(xiàn)開放和共享，依然是資源聯(lián)盟亟待解決的現(xiàn)實問題。

（3）產(chǎn)學(xué)協(xié)作層面不夠深入?；谠诰€教學(xué)空間和教育資源平臺，國內(nèi)外很多高校及企業(yè)構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作與協(xié)同育人關(guān)系，但目前大部分協(xié)作僅限于依靠在線課程在知識層面的傳授，并未形成在共同實施教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展課程開發(fā)、企業(yè)案例分享、教學(xué)現(xiàn)場互動、師生共同探究等全覆蓋合作模式，難以實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（4）資源建設(shè)未全面納入教師績效考核。部分高校已嘗試創(chuàng)新教師教學(xué)績效評估模式，將教師數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)運用于績效考核，但尚未形成從技術(shù)層面、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等全方位考核方式和標準，離對教師形成科學(xué)系統(tǒng)的多元化評價（包括終結(jié)性評價、形成性評價、過程性評價等）尚存較大差距。

2 以在線教學(xué)資源促進高校教學(xué)改革的建設(shè)目標

2.1 增強教師教學(xué)能力提升的內(nèi)動力

（1）根據(jù)高校自身定位與發(fā)展遠景，探索教育教學(xué)綜合改革具體策略，全方面改革教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價、教師發(fā)展、課程建設(shè)等各個方面，建構(gòu)靈活性強的混合學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，有效提升教學(xué)質(zhì)量;（2）順應(yīng)目前基于課程管理平臺的一體化資源建設(shè)的發(fā)展趨勢，建設(shè)、使用基于“課程管理系統(tǒng)”的教育資源建設(shè)模式，逐步實現(xiàn)資源建設(shè)與高校日常教學(xué)活動的有機結(jié)合;（3）實現(xiàn)資源建設(shè)的聯(lián)盟化、資源共享的國際化，利用校際間和行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)的共享來實現(xiàn)教育資源利用效率的最大化，加強與國內(nèi)外知名高校的學(xué)術(shù)交流，完善校企合作和協(xié)同育人模式。打造區(qū)域化或主題化的課程資源聯(lián)盟，進行跨校、跨區(qū)域的開放式、混合學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

2.2 促進優(yōu)質(zhì)在線課程資源生態(tài)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展

（1）做好優(yōu)質(zhì)在線課程資源可持續(xù)發(fā)展的統(tǒng)籌、規(guī)劃和引領(lǐng)作用，推進優(yōu)質(zhì)資源有序建設(shè)、規(guī)范共享與創(chuàng)新應(yīng)用。通過優(yōu)質(zhì)資源的智能精準推送、劣質(zhì)資源的智能識別與淘汰、同主題資源的智能匯聚與選拔等，逐步提升資源服務(wù)的智慧化和個性化。同時，建立優(yōu)質(zhì)在線課程資源生態(tài)建設(shè)示范區(qū)，探索基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化在線教育資源建設(shè)、管理與應(yīng)用的新思路、新模式;（2）利用在線教學(xué)資源推進高校教育教學(xué)變革，充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)提供可參考的資源，同時為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式改革提供支持，充分實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合;（3）提升在線課程資源可持續(xù)發(fā)展的意識，避免重復(fù)資源建設(shè)工作，提升資源質(zhì)量，規(guī)范資源傳播和應(yīng)用行為，鼓勵個人共建共享資源，擬定并督促執(zhí)行切實有效的審核評估機制和持續(xù)發(fā)展保障機制。

3 以在線教學(xué)資源促進高校教學(xué)改革的實施路徑

3.1 以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心點，利用信息技術(shù)推動教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

為適應(yīng)新時期大學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的需要，教學(xué)改革應(yīng)著重凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)和自主發(fā)展的主體，充分調(diào)動學(xué)生的自主性、積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力提高和全面發(fā)展。（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是課程教學(xué)改革的依據(jù)和核心，其目的就在于強調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等特點，關(guān)注學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)興趣，充分激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識和進取精神，倡導(dǎo)自覺、主動、知惑、探究的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量;（2）從“注重教”向“注重學(xué)”轉(zhuǎn)變，以信息化推動教學(xué)改革，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，突出學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考、自主探究、相互合作學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺。

3.2 以校企聯(lián)合為突破點，利用產(chǎn)業(yè)進步驅(qū)動教學(xué)體系變革

以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動教學(xué)改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準來設(shè)計課程體系，與常規(guī)教學(xué)深度融合、支持學(xué)習(xí)者開展有質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，依據(jù)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接的原則，整合相關(guān)專業(yè)課程體系和專業(yè)骨干課程，形成不同知識點能力培養(yǎng)的課程學(xué)科和課程體系。（1）支持高校實現(xiàn)強強聯(lián)合、校企合作、系統(tǒng)開發(fā)在線開放教程，建立課程共享聯(lián)盟，實施以解決實際問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，以項目驅(qū)動教學(xué)，實施以學(xué)生為本的啟發(fā)式和開拓式教學(xué)模式，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的信息資源，推動高校走嵌入式發(fā)展模式;（2）創(chuàng)新課堂管理模式和課堂組織方式，將在線課程融入高校教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)分互認，滿足新時期學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加強在線課程與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，增強教學(xué)改革的時代感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“獲得感”;（3）整合開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的能力，提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)的能力;（4）加強優(yōu)秀資源建設(shè)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀的教育共享平臺，整合優(yōu)秀的教育資源和技術(shù)資源，實現(xiàn)課程與平臺的多種形式應(yīng)用與共享，形成優(yōu)等的、多層次的、交互式的教育資源體系。

3.3 以信息化技術(shù)為發(fā)展點，利用設(shè)施建設(shè)培育教學(xué)新動能

以信息化培育教學(xué)新動能，用教學(xué)新動能推動教學(xué)程資源建設(shè)的新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造教育教學(xué)的新輝煌。（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息化平臺技術(shù)等已充分運用到教育教學(xué)過程中，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺和教育資源得以突破。高校應(yīng)順勢而為，充分利用智慧校園建設(shè)基礎(chǔ)，逐步引入手機互動教室、網(wǎng)絡(luò)互動教室、多視窗互動教室、遠程互動教室、多屏研討教室，以及互動交流公共空間和信息技術(shù)服務(wù)支持系統(tǒng)建設(shè)，保障信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的現(xiàn)代教學(xué)需要，保障教學(xué)資源得到有效利用;（2）教學(xué)信息化建設(shè)主動適應(yīng)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的建設(shè)需要，滿足互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和終生學(xué)習(xí)需求，建設(shè)高質(zhì)量、多樣化在線課程和新形態(tài)教學(xué)，利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)同知識構(gòu)建形成具有導(dǎo)向作用的互動模式和方法，不斷創(chuàng)新與在線課程相融合的新形態(tài)的教學(xué)模式。

3.4 以信息素養(yǎng)為根本點，利用信息化教學(xué)重塑師生思維模式

信息化發(fā)展進程逐步加快和師生信息素養(yǎng)短板的矛盾日漸凸顯。提升信息技術(shù)應(yīng)用能力是技術(shù)性的措施，提升師生的信息素養(yǎng)則更具有根本性，師生要具有信息化社會的思維方式和行動方法。[2]（1）出臺適應(yīng)在線教學(xué)資源發(fā)展需要的標準和指南，加大對在線教學(xué)資源應(yīng)用推廣的實質(zhì)性支持，充分調(diào)動師生開展創(chuàng)新教學(xué)的動力和潛能，逐步提煉實現(xiàn)教育信息化與學(xué)科教學(xué)融合的有效模式、方法與策略，逐步完善教學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)職稱認定工作的評審制度;（2）在培訓(xùn)項目中增加信息化應(yīng)用方面的培訓(xùn)內(nèi)容與考核內(nèi)容，通過在線培訓(xùn)、集中面授、網(wǎng)絡(luò)研修等方式開展專題培訓(xùn)，著力提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)。

3.5 以全過程評價為關(guān)鍵點，利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測和個性化培養(yǎng)

課程教學(xué)、師生互動、學(xué)生學(xué)習(xí)等全過程形成一個龐大數(shù)據(jù)庫，高校已開始嘗試構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)教師課程教學(xué)全過程實時監(jiān)測與調(diào)控，并基于（下轉(zhuǎn)第27頁）（上接第9頁）師生教學(xué)互動和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的大數(shù)據(jù)開展多維的、動態(tài)的、全面的、智能化的教學(xué)評價，真正實現(xiàn)以評促教和學(xué)生的個性化培養(yǎng)。（1）實現(xiàn)動態(tài)監(jiān)測每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的情況，引導(dǎo)、組織、指導(dǎo)學(xué)生定位合適的學(xué)習(xí)層次，選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建立合適的學(xué)習(xí)群體。通過大數(shù)據(jù)、虛擬仿真等技術(shù)，為每個學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)路網(wǎng)和調(diào)控系統(tǒng)，幫助學(xué)生隨時隨地開展個性化學(xué)習(xí)。（2）在學(xué)科培養(yǎng)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，教育資源的形式和建設(shè)過程中也產(chǎn)生大量學(xué)生自身學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，如每個知識點的解決過程、完成程度及所采用的學(xué)習(xí)方式等。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，師生均可建立個性化的知識點學(xué)習(xí)微調(diào)控，及時調(diào)整學(xué)習(xí)、層次、學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生找到更適合的學(xué)習(xí)層次和方式，真正實現(xiàn)教與學(xué)的精準調(diào)控和管理。（3）開發(fā)具有教育教學(xué)應(yīng)用特色的具有發(fā)掘和智能分析作用的工具，形成教師教學(xué)指標、學(xué)習(xí)者行為指標、學(xué)習(xí)狀態(tài)指標，研究基于大數(shù)據(jù)的課程量化標準和評價指標。

基金項目：湖北省2018年教研項目“以信息化全面推動在線教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用探究”（項目編號：JYZD18009）

參考文獻

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