韓喜紅

[摘 ?要]國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育在“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略及系列政策推動(dòng)下快速發(fā)展，步入到內(nèi)涵提升的關(guān)鍵階段。本文選取亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化探索成效顯著的地區(qū)作為研究對(duì)象，采用對(duì)比、歸納的方法全面、深入聚焦研究對(duì)象的獨(dú)特做法，并針對(duì)現(xiàn)階段國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的新狀況，重點(diǎn)從創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的內(nèi)容融合，平臺(tái)的定位、設(shè)計(jì)、運(yùn)行，協(xié)同育人機(jī)制合力提升等角度提出建議。

[關(guān)鍵詞]高校;創(chuàng)業(yè)教育;本土化

中圖分類號(hào)：G647.38 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引 ?言

中國高校的創(chuàng)業(yè)教育本土化探索始于1998年清華大學(xué)舉辦的首屆創(chuàng)業(yè)大賽，距今已20多年。有學(xué)者把這期間高校的創(chuàng)業(yè)教育分為啟蒙期、政策期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)回歸期、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的“4.0育才期”四個(gè)階段[1]?！蛾P(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》《關(guān)于實(shí)行以增加知識(shí)價(jià)值為導(dǎo)向分配政策的若干意見》等系列政策出臺(tái)后，高校圍繞創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了諸多實(shí)踐，在這一過程中部分問題凸顯出來，如創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，與專業(yè)缺乏深度融合，創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)尚不能與學(xué)生需求準(zhǔn)確對(duì)接，不能有效發(fā)揮功能，政府、高校、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)的多元協(xié)作育人機(jī)制雖已形成，但不能合力高效運(yùn)轉(zhuǎn)等?！度騽?chuàng)業(yè)觀察2016/2017報(bào)告》統(tǒng)計(jì)表明，中國高校創(chuàng)業(yè)教育水平低于全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）統(tǒng)計(jì)的亞太地區(qū)的平均水平[2]?，F(xiàn)階段國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入深化改革的關(guān)鍵時(shí)期，比以往任何時(shí)候都更需要冷靜反思，如何立足“雙創(chuàng)”背景突破自身局限，走出一條中國特色創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展道路，為我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才保障。

亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化演繹

1.課程體系建設(shè)的特點(diǎn)

（1）韓國課程體系強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性

韓國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育深受美國影響，創(chuàng)業(yè)教育課程重點(diǎn)圍繞創(chuàng)業(yè)過程來安排，主要包括戰(zhàn)略與商業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)者、資源與商業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資和快速成長五部分，涵蓋了科目眾多的本科課程和研究生課程[3]。

（2）新加坡高校注重學(xué)生實(shí)踐能力及國際化視野的培養(yǎng)

學(xué)校開設(shè)的專業(yè)、科目均以實(shí)踐為導(dǎo)向，許多課程直接在廠房車間講授。例如南洋理工學(xué)院所采用的“教學(xué)工廠”模式。注重課程國際化是新加坡創(chuàng)業(yè)教育的另一個(gè)特色，為適應(yīng)國際化發(fā)展要求，打造具有新加坡本土特色的課程體系，新加坡政府邀請(qǐng)歐美知名學(xué)者、專家等組成的國際專家小組對(duì)新加坡進(jìn)行了大范圍考察，依國際化要求進(jìn)行課程調(diào)整與改革，采用彈性學(xué)分制，優(yōu)化課程模塊設(shè)置，捕捉課程教學(xué)重點(diǎn)，改進(jìn)課程教學(xué)思路，提升課程探究潛力，與國際接軌，開設(shè)國際性課程。

（3）日本課程體系注重構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力層次性培養(yǎng)的多元課程模式

日本的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過近三十年的本土化探索，已經(jīng)形成一個(gè)從高到底，從專業(yè)到普及的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。目前，日本創(chuàng)業(yè)教育典型的課程模式主要有四種，創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型。四種模式對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的能力培養(yǎng)各有側(cè)重且要求從高到低，創(chuàng)業(yè)家專門教育型主要使大學(xué)生具備實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)（例如立命館大學(xué)），經(jīng)營技能綜合演習(xí)型以系統(tǒng)的經(jīng)營知識(shí)、技能為主（例如慶應(yīng)義塾大學(xué)），創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能為主（例如信州大學(xué)），企業(yè)家精神涵養(yǎng)型以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)思維為主（例如橫濱國立大學(xué)）。

（4）中國臺(tái)灣課程體系的特點(diǎn)在于“三創(chuàng)”教育與專業(yè)深度融合

“三創(chuàng)”即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)深度融合是中國臺(tái)灣創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的顯著特色。一方面，整合資源、跨學(xué)科設(shè)置“三創(chuàng)”課程體系，全面打造依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的專門課程群，面向全體學(xué)生開好“三創(chuàng)”教育專門課程。另一方面，將“三創(chuàng)”理念及相關(guān)知識(shí)引入專業(yè)日常教學(xué)，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，發(fā)揮專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育中的引領(lǐng)作用，提升創(chuàng)業(yè)教育的核心競(jìng)爭力。中國臺(tái)灣高校“創(chuàng)意教學(xué)計(jì)劃”就是組織教師以有創(chuàng)新有創(chuàng)意的形式對(duì)所任課程的教法、教材和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)改造并加以實(shí)施的計(jì)劃，這種將創(chuàng)意教育滲透于日常課程教學(xué)的做法，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意思維和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生把學(xué)科知識(shí)和科學(xué)方法運(yùn)用于創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)的實(shí)際生活與工作中，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)科教師開展創(chuàng)意教學(xué)的思想意識(shí)和提升教師的創(chuàng)意能力。

2.創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)方面的經(jīng)驗(yàn)

（1）注重創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力提升的多元交流平臺(tái)

本次研究的高校都注重為創(chuàng)業(yè)教育打造多元交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升個(gè)人能力、增廣人脈關(guān)系。主要包括舉辦校內(nèi)外論壇、講座、組織學(xué)生參與各種拓展訓(xùn)練或團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、拓展校友網(wǎng)絡(luò)，建立較為完善的校友信息網(wǎng)，以充分運(yùn)用校友資源等。新加坡南洋理工大學(xué)定期舉辦Ideas.inc（國家級(jí)商業(yè)計(jì)劃比賽）， 參與世界青少年創(chuàng)業(yè)論壇等國際性活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。日本東京大學(xué)與企業(yè)聯(lián)合面向全體學(xué)生定期開設(shè)“創(chuàng)業(yè)者道場(chǎng)”，由企業(yè)家、公司高管、風(fēng)險(xiǎn)投資人及具有商業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任主講教師，增強(qiáng)了交流的吸引力和指導(dǎo)性。

（2）注重開闊學(xué)生視野、解決實(shí)際問題能力實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

新加坡國立大學(xué)通過建立海外學(xué)院拓展本國學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。目前，新加坡已分別與斯坦福大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等合作共同建立了8所海外學(xué)院。這些海外學(xué)院實(shí)踐平臺(tái)每年約支持300名新加坡大三學(xué)生赴海外創(chuàng)業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)一年，還可選修所在地區(qū)大學(xué)的2門學(xué)分課程。日本通過“創(chuàng)新育成中心”保障大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練的有效開展。高校將企業(yè)引入“創(chuàng)新育成中心”，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)，接受教師的見習(xí)或合作。朝陽科技大學(xué)就通過 “創(chuàng)新育成中心”的運(yùn)作促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，營造師生學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)的教育環(huán)境。

（3）高效轉(zhuǎn)化創(chuàng)業(yè)成果的孵化平臺(tái)

韓國的“青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校”拓寬了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的創(chuàng)建思路，為持有技術(shù)和卓越創(chuàng)意的青年學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。2011年面對(duì)萎靡不振的青年創(chuàng)業(yè)狀況，韓國中小企業(yè)振興公團(tuán)與中小企業(yè)廳聯(lián)手創(chuàng)建第一所“SBC附屬青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)?！保ê喎Q創(chuàng)業(yè)士官學(xué)校）。2012年又增設(shè)了四所分校。此類學(xué)校以培養(yǎng)富有創(chuàng)業(yè)精神的青年創(chuàng)業(yè)英才為目標(biāo)，學(xué)校為入學(xué)人員提供包括創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)資金、經(jīng)營指導(dǎo)在內(nèi)的全方位支援，并引入“退出機(jī)制”，有效確保了人才培養(yǎng)的高質(zhì)量[4]。韓國這種以“青年創(chuàng)業(yè)士官學(xué)?！背洚?dāng)創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)的做法，不僅為國家培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)英才，取得了豐碩的成果，而且營造了和諧的創(chuàng)業(yè)生態(tài)文明，助推了技術(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展，該模式確立的多部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制，也為產(chǎn)學(xué)研合作搭建了平臺(tái)。

3.多元協(xié)同育人機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力人才的高級(jí)復(fù)雜系統(tǒng)，其良好的運(yùn)轉(zhuǎn)更需要借助各因子間的密切協(xié)作。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)決定高校創(chuàng)業(yè)教育需要借助多方協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。不同的政治背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)資源等使高校與外界的協(xié)作機(jī)制呈現(xiàn)出多元模式。日本創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校配合的官產(chǎn)學(xué)協(xié)作模式。日本政府在組織與機(jī)構(gòu)設(shè)立、政策與制度制定、項(xiàng)目與活動(dòng)開展、資金支持及平臺(tái)搭建等各方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育起了主導(dǎo)作用。日本企業(yè)積極向大學(xué)反饋其用工需求，為學(xué)生提供見習(xí)機(jī)會(huì)，為有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃提供“風(fēng)險(xiǎn)資金”，許多企業(yè)主動(dòng)與高校聯(lián)合開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育教材和課程，制定創(chuàng)業(yè)型人才實(shí)施方案。各高校根據(jù)自身辦學(xué)特色和資源優(yōu)勢(shì)，開設(shè)交叉學(xué)科，廣設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，尋找創(chuàng)業(yè)教育輻射源，提升創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)階段亞洲高校創(chuàng)業(yè)教育本土化啟示

1.注重課程體系建設(shè)的系統(tǒng)性、開放性、實(shí)踐性、科學(xué)性，重點(diǎn)做好創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的內(nèi)容融合

創(chuàng)業(yè)教育的綜合性、開放性、實(shí)踐性等特征決定了高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不能是傳統(tǒng)教育的課堂講授。加強(qiáng)課程系統(tǒng)性應(yīng)注重課程內(nèi)容圍繞創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行安排，并按學(xué)歷層次進(jìn)行深化，以此保障課程內(nèi)容的銜接與遞進(jìn)。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上屬于實(shí)用教育，高校應(yīng)充分考慮課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例，注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這點(diǎn)高?？梢越梃b新加坡的“教學(xué)工廠”模式，將實(shí)踐作為專業(yè)、科目開設(shè)的導(dǎo)向，將大量課程的講授直接設(shè)在廠房車間。注重構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力層次性培養(yǎng)的多元課程模式是高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學(xué)性的體現(xiàn)，也是日本實(shí)踐探索給我國的啟示。我國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要避免創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“同質(zhì)化”“趨同化”，高?？梢砸劳斜拘ＹY源、實(shí)力，選擇創(chuàng)業(yè)家專門教育型、經(jīng)營技能綜合演習(xí)型、創(chuàng)業(yè)技能副專業(yè)型、企業(yè)家精神涵養(yǎng)型四種模式中的一種或兩種作為人才培養(yǎng)的課程模式，力爭從學(xué)校層面、國家層面構(gòu)建一個(gè)差異化、層級(jí)化符合國家人才需求梯度的課程體系。

對(duì)國內(nèi)高校而言，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的深度融合，一方面面向全體學(xué)生，通過整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源，跨學(xué)科設(shè)置依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的多學(xué)科專門課程群。另一方面面向?qū)I(yè)學(xué)生，將創(chuàng)意教育滲透于日常普通專業(yè)課程教學(xué)中，即在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，將分析、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的理念貫穿專業(yè)教學(xué)之中。目前，第一種融合在國內(nèi)已經(jīng)有高校進(jìn)行了實(shí)踐，第二種融合由于實(shí)踐效果難于評(píng)價(jià)，所以更多的是停留在教學(xué)理念層面，但筆者認(rèn)為這恰恰是中國高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系深化改革的重中之重，也是高校改變傳統(tǒng)教育模式，實(shí)現(xiàn)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍培養(yǎng)的有力抓手。

2.注重從學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及需求角度進(jìn)行平臺(tái)定位、設(shè)計(jì)、運(yùn)行

高校創(chuàng)業(yè)教育的目的不僅僅是培養(yǎng)幾個(gè)成功創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，而是培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊(duì)伍，這就要求高校要構(gòu)建的平臺(tái)應(yīng)是滿足學(xué)生不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的層級(jí)平臺(tái)。準(zhǔn)確定位各級(jí)、各類平臺(tái)功能是平臺(tái)效能發(fā)揮的關(guān)鍵。幾個(gè)研究對(duì)象的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)概括起來有四點(diǎn)：平臺(tái)活動(dòng)開展在周期上保持持續(xù)化、常態(tài)化;平臺(tái)管理獨(dú)立于院系之外，又融入院系發(fā)展;勇于進(jìn)行管理機(jī)制的創(chuàng)新，激發(fā)平臺(tái)活力;善于借助外部企業(yè)優(yōu)勢(shì)提升平臺(tái)運(yùn)行效能。要解決我國創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)與學(xué)生需求脫節(jié)、功能不能有效發(fā)揮等問題，除了將學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及需求作為平臺(tái)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)、善于利用多種形式的、豐富的平臺(tái)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)加強(qiáng)平臺(tái)運(yùn)行在常態(tài)化、管理、機(jī)制、企業(yè)優(yōu)勢(shì)等方面的研究。

3.建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)模式下問題需求導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制

日本、中國臺(tái)灣的做法表明，建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)模式下問題需求導(dǎo)向的協(xié)同育人機(jī)制，才能有效強(qiáng)化校企協(xié)作關(guān)系。中國大陸高校應(yīng)主動(dòng)尋求自身與企業(yè)的利益共同點(diǎn)，以使校企密切互動(dòng)，打破固步自封的傳統(tǒng)辦學(xué)思路，立足自身優(yōu)勢(shì)，找到地方、企業(yè)發(fā)展中的問題，主動(dòng)貼近，周到服務(wù)，贏得政府、企業(yè)的信任，積極搭建協(xié)同育人平臺(tái)，激勵(lì)企業(yè)主動(dòng)參與育人環(huán)節(jié)，促使協(xié)作主體間的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫萬清：《〈全球創(chuàng)業(yè)觀察2016/2017報(bào)告〉里的中國創(chuàng)業(yè)生態(tài)》，http：//www.xtecher.com/Xfeature/view？aid=4995，2017年4月7日。

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作者單位：安康學(xué)院旅游與資源環(huán)境學(xué)院 ?陜西安康