李曉惠

摘 要：慕課是近幾年在我國研究較為活躍的內(nèi)容之一，慕課相關(guān)的網(wǎng)站也非常多，諸如智慧樹、中國大學(xué)、愛課程、好大學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂也是現(xiàn)在教學(xué)中常用的手段，混合式教學(xué)屬于翻轉(zhuǎn)課堂的一種，那么如何將慕課海量優(yōu)秀資源加以利用，又可以運用混合式模式進(jìn)行教學(xué)，將二者相融合，達(dá)到優(yōu)勢互補，是本文研究的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：特殊教育 慕課 混合式教學(xué) 慕課混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)屬于將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生突破了時間和地點的局限，是一種全新的教學(xué)模式。雖然我國對于慕課的研究不斷深入，各大高校也在逐步利用各大慕課平臺進(jìn)行教學(xué)實踐，但由于慕課這種在線學(xué)習(xí)的方式，缺乏教師監(jiān)管，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高，無法滿足學(xué)生個性化的需求。因此將慕課與混合式教學(xué)相結(jié)合，慕課提供教學(xué)資源，混合式教學(xué)提供模式，二者的結(jié)合，可以揚長避短，最大限度發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

一、慕課混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認(rèn)為，環(huán)境對個體產(chǎn)生影響，環(huán)境變化時，個體為了適應(yīng)環(huán)境，需要對自身原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改變或者重構(gòu)。這個過程并非個體被動改變，而是個體主動接受并自發(fā)改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。那么在教與學(xué)的過程中，教師就并非強行讓學(xué)生被動接受知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件后，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動對知識體系進(jìn)行建構(gòu)。因此，該理論更加強調(diào)學(xué)生的主動性，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生自己，讓學(xué)生能夠根據(jù)知識內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)環(huán)境和條件，主動進(jìn)行加工和處理。

在基于慕課的混合式學(xué)習(xí)中，“填鴨式”的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)摒棄掉，強調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動性。學(xué)生通過自身已有經(jīng)驗，對教師講授的新知識進(jìn)行主動構(gòu)建。教師在其過程中是引導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)習(xí)者提供和創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于學(xué)生能夠進(jìn)行自我建構(gòu)，最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)^[1]。

2.人本主義

人本主義與建構(gòu)主義相似，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助作用，他們是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變觀念，將傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)的教學(xué)過程。人本主義將學(xué)習(xí)分為“有意義學(xué)習(xí)”和“無意義學(xué)習(xí)”兩大類。有意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動地將自己的感情和認(rèn)知情況融入自身的學(xué)習(xí)活動中，主動地理解并掌握知識的過程。無意義學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)過程中對于已有經(jīng)驗和知識的不斷積累和增長的過程，學(xué)習(xí)者并沒有融入自己的感情和認(rèn)知情況。

在基于慕課的混合式教學(xué)中，人本主義同樣強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，教師可以通過創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動地掌握知識，主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。教師更多地需要幫助學(xué)生完成有意義的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的效率才會達(dá)到最優(yōu)。

二、慕課和混合式教學(xué)相融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢

1.特殊教育院校語文教學(xué)現(xiàn)狀

目前的語文教學(xué)存在許多弊端，學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)不感興趣，沒有熱情。而教師也僅僅是采用最傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致了學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文。因此，對語文教學(xué)模式進(jìn)行改革，以增強學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣是非常有必要的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容和方式都在發(fā)生著變化?，F(xiàn)有語文教材中的教學(xué)內(nèi)容普遍陳舊，落后，無法與互聯(lián)網(wǎng)時代相接軌。慕課提供了更加豐富的教學(xué)資源。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無法滿足學(xué)生對知識的渴求和未來就業(yè)的需要。混合式教學(xué)模式改變了以傳統(tǒng)課堂講授為主的形式，時間和地點都變得靈活自由，能夠吸引學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文教學(xué)效果，更好為未來就業(yè)打基礎(chǔ)^[2]。

2.慕課混合式教學(xué)，讓二者形成優(yōu)勢互補

慕課僅僅提供在線視頻課程知識，缺少面對面的情感交流，學(xué)生難以獲得豐富的社會生活經(jīng)驗，而將混合式教學(xué)這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式同慕課相融合，便可以解決這一難題，真正實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，將學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。慕課的優(yōu)勢和混合式教學(xué)的優(yōu)勢都能夠很好地發(fā)揮出來。特殊教育職業(yè)院校的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱，自律性差，如果單純采用慕課這樣的在線平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生不多。這些學(xué)生本身的知識儲備并不多，利用慕課平臺中海量的知識庫網(wǎng)，能夠為特殊教育職業(yè)院校的學(xué)生提供更多的知識。二者相融合更有利于在職業(yè)院校開展教學(xué)活動，并能夠達(dá)到一定的效果。

職業(yè)院校學(xué)生的特點是基礎(chǔ)薄弱，自律性差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對于自身未來的規(guī)劃不清晰。特殊教育職業(yè)院校的學(xué)生除具備以上特點外，又有其自身的特殊性，生理上的缺陷，使得他們自身的學(xué)習(xí)能力和理解能力弱。對于聽力障礙的學(xué)生來說，他們愿意借助視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然無法聽到，但是他們可以根據(jù)文字來理解視頻內(nèi)容，從而獲得知識。肢體殘疾的學(xué)生，由于行動不便，無法到處去聽教師講課，他們更愿意坐在家里或者坐在電腦前進(jìn)行學(xué)習(xí)。視力障礙的學(xué)生，由于看不到，他們的聽力變得格外敏銳，他們也更愿意通過聽來獲取更多學(xué)習(xí)內(nèi)容。無論哪種殘疾的學(xué)生，都有其自身特點，在他們的教學(xué)中運用慕課混合式教學(xué)，有一定的優(yōu)勢，也更能夠收到預(yù)期的效果^[3]。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，構(gòu)建慕課混合式教學(xué)模式

此教學(xué)模式包括三個部分的內(nèi)容：第一部分為前段分析，主要針對慕課教學(xué)對象、混合式教學(xué)目標(biāo)、混合式教學(xué)內(nèi)容和混合式教學(xué)環(huán)境四個方面進(jìn)行分析，這一部分為慕課混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。第二部分為教學(xué)實施環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。第三部分是學(xué)習(xí)評價的設(shè)計，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價的反饋可以及時改進(jìn)教學(xué)，總結(jié)性評價能讓師生對整個教學(xué)效果有直觀的感受，為下一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

將慕課平臺的海量資源運用到混合式教學(xué)課堂中，二者結(jié)合，能夠揚長避短，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)熱情?；旌鲜浇虒W(xué)這種翻轉(zhuǎn)課堂的形式與慕課在線平臺相融合，也能夠更好地為教師教學(xué)提供教學(xué)資源，從而完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更加的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]管思怡.近五年國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2016，23卷（3）：105-108.

[2]高紅.中國式慕課教學(xué)實踐平臺初探-以“智慧樹”為例[J].經(jīng)濟(jì)社會，2016，6：291-292.

[3]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013，（8）：86.