王明明

摘 要：高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體落實(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要通過合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)去助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面提高教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，文章將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)此展開探索。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

目前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)正處在關(guān)鍵的課程改革時(shí)期，而高中學(xué)生經(jīng)過了小學(xué)、初中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，在理解力方面也有明顯加強(qiáng)，所以在英語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可嘗試更多形式和內(nèi)容方面的創(chuàng)新。而新課標(biāo)提出的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以我們需要結(jié)合于此去認(rèn)真審視高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，致力于提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、巧用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力屬于關(guān)鍵基礎(chǔ)，細(xì)分來講也即是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，通過聽、說、讀、寫的形式進(jìn)行輸出[1]。要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中需要做好如下兩點(diǎn)：

1.精選教學(xué)內(nèi)容

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)內(nèi)容屬于基礎(chǔ)，一般分成課內(nèi)精讀語(yǔ)篇和課外泛讀語(yǔ)篇兩種。其中教材選錄的語(yǔ)篇基本上都要求學(xué)生精讀，所以教師需要對(duì)“如何教”十分明確，應(yīng)當(dāng)以文章為基礎(chǔ)，去探討與拓展文章的主題意義、文化價(jià)值及文本特點(diǎn)等，從而深化學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)且提高“舉一反三”的能力;而對(duì)于課外語(yǔ)篇來講，教師要對(duì)“如何選”有所明確，結(jié)合學(xué)生的年齡層次、英語(yǔ)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)背景，去優(yōu)選更適合的課外閱讀材料，確保材料與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求相符。

2.重視主題引領(lǐng)

縱觀高中英語(yǔ)課程，單元語(yǔ)篇往往承載著重要的主題意義，每個(gè)單元都有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，教師一定要對(duì)語(yǔ)篇主題有所明確，利用主題曲引導(dǎo)，進(jìn)而保證英語(yǔ)閱讀教學(xué)的生動(dòng)性與吸引力。比如，在閱讀講解“Animals in Danger”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到這是一篇以“人與自然”為主題且主要內(nèi)容是保護(hù)野生動(dòng)物的文章，通過多媒體去展示相關(guān)影像資料，讓學(xué)生結(jié)合文章更能了解動(dòng)物所面臨的生存困境，進(jìn)而在主題引領(lǐng)之下去完成高效的閱讀學(xué)習(xí)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

文化意識(shí)并非單指了解外國(guó)優(yōu)秀文化，更需要將中外優(yōu)秀文化展開對(duì)比與分析，從而養(yǎng)成正確的價(jià)值取向，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交流。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

身為高中英語(yǔ)教師，一定要樹立正確的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識(shí)到自己在課堂中應(yīng)當(dāng)扮演的角色。結(jié)合新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)來看，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)學(xué)生主體地位的重視，將課堂交還給學(xué)生，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，在閱讀教學(xué)課堂中堅(jiān)持通過增加文化知識(shí)去提高學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要明確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，具有交流工具屬性，除了要設(shè)定實(shí)踐性目標(biāo)以外，還需要執(zhí)行與情感態(tài)度、文化素養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。比如，在閱讀教學(xué)“British and American English”相關(guān)內(nèi)容，教師不僅要對(duì)英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的區(qū)別結(jié)合文章進(jìn)行講述，還應(yīng)拓展兩者之間的文化背景差異，讓學(xué)生基于此角度去審視兩者出現(xiàn)差異的原因，進(jìn)而觸及語(yǔ)言知識(shí)中的文化成分，不斷提高自身的文化意識(shí)。

三、豐富教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指的是英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中思維邏輯性、批判性及創(chuàng)新性等特征表現(xiàn)。

1.豐富教學(xué)活動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)需要更加靈活與豐富，落實(shí)到高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)當(dāng)中，可設(shè)計(jì)為學(xué)生自主探究和學(xué)生合作探究?jī)煞N，前者為教師選定語(yǔ)篇主題去獨(dú)立閱讀和思考，而后者則以小組討論的形式去進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[3]。比如，在閱讀課外素材“A story of an Eyswitness”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生在課前搜集1989年美國(guó)舊金山地震報(bào)道資料和與地震相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，然后在課堂中一般小組合作的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過這一教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生結(jié)合提前搜集的資料去深刻理解閱讀素材的內(nèi)涵，同時(shí)也能提高學(xué)生資料收集、整合及運(yùn)用能力，是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

2.合理設(shè)置問題

語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展存在相互作用的關(guān)系，在閱讀當(dāng)中適時(shí)思考，能夠有效激活思維發(fā)散，所以高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要通過合理設(shè)置問題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更具深度與廣度的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。比如，在閱讀教學(xué)“The Violence of Nature”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可先通過多媒體去呈現(xiàn)自然災(zāi)害的影響，然后在學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，設(shè)計(jì)如下問題去啟發(fā)他們思考：How strong are tornado winds？How many tornadoes are there in the US everyear？等等。結(jié)合這些問題，學(xué)生會(huì)結(jié)合文章閱讀去積極思考找尋答案，而思考的過程也正是學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)的過程。

四、重視策略引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生利用所掌握的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，才能夠采取更合適的手段去強(qiáng)化學(xué)生的策略意識(shí)。比如，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中往往會(huì)接觸到許多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜且句子較長(zhǎng)的復(fù)合句，此時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行“拆句”，主要是將其中的主句提煉出來，暫時(shí)將起到輔助說明作用的從句、插入句等去掉，進(jìn)而得到相對(duì)簡(jiǎn)單的句子，便更容易理解。實(shí)際上，類似于這種英語(yǔ)閱讀策略眾多，教師一定要重視技巧的傳授，去強(qiáng)化學(xué)生的閱讀策略英語(yǔ)意識(shí)，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其強(qiáng)調(diào)的不僅僅是知識(shí)層面的技能，更看重的是情感、態(tài)度與知識(shí)技能的綜合體現(xiàn)。從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，以創(chuàng)新的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)去滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于行之有效的方式，所以身為高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)中合理利用有效教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳.基于新課標(biāo)核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：34-35.

[2]徐蘭英.探討分析基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）：84+86.

[3]宋林英.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：111.