宋蓓

摘 要：隨著新課改的不斷推廣，傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式越來(lái)越難以勝任新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。為進(jìn)一步落實(shí)新課改提倡的“自主、合作、探究”的高效學(xué)習(xí)方式，筆者現(xiàn)就從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的角度，來(lái)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略做出分析，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，以有效鞏固學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 主體地位

一、理論基礎(chǔ)及必要性分析

小組合作學(xué)習(xí)即以小組為基本形式，通過(guò)組內(nèi)成員的相互協(xié)作和配合來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終以小組為單位來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。小組合作學(xué)習(xí)模式在歐美國(guó)家較為常見，基于其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力方位的重要作用，為此諸多學(xué)校將該種教學(xué)模式引入到課堂教學(xué)中，并將其視為教學(xué)改革的重要方向。從心理學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生間的互動(dòng)和情感交流，往往會(huì)直接影響到學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知能力，通過(guò)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，則是為增進(jìn)同學(xué)間互動(dòng)和情感交流的平臺(tái)，為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

反觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，老師“教”得吃力，學(xué)生“學(xué)”得辛苦，這一問(wèn)題較為突出，究其原因，還在于老師沒(méi)有尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)應(yīng)付老師所講授的知識(shí)，教學(xué)效率可想而知。為此，提倡小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，就是要規(guī)避傳統(tǒng)知識(shí)滿堂灌的弊端，將“帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”，這樣才能開展行之有效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.合理進(jìn)行分組

小組合作學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，并通過(guò)組內(nèi)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)取得全方面的發(fā)展。但因?yàn)閷W(xué)生群體間存在顯著的個(gè)體差異，比如性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)、語(yǔ)言交流能力和學(xué)習(xí)能力等，如果不加考慮學(xué)生的這些個(gè)體差異，而進(jìn)行隨機(jī)分組，勢(shì)必會(huì)影響到后續(xù)小組合作學(xué)習(xí)的落實(shí)。所以，合理進(jìn)行分組，就是要把握好求同存異的原則，求同即合作學(xué)習(xí)小組間的綜合實(shí)力應(yīng)該大體相近，存異即合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的個(gè)體應(yīng)該呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，這樣以便于后續(xù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的開展，充分體現(xiàn)出組間的相互競(jìng)爭(zhēng)，又有利于組內(nèi)成員間的相互學(xué)習(xí)、相互配合。除了做好分組外，老師還需要提前做好組內(nèi)成員的分工，比如組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、作業(yè)員、宣傳員等，這樣一旦老師布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，各成員才能相互配合、各司其職，確保學(xué)習(xí)任務(wù)可以有條不紊地進(jìn)行[2]。

2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

為提高學(xué)習(xí)任務(wù)的仿真性，老師就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，從而提高學(xué)生參與其中的興趣。比如，在教授《三角形》這一課時(shí)，老師可事先提出問(wèn)題“三角形是什么？”“生活中常見的三角形有哪些？”，然后將這些問(wèn)題交由各個(gè)小組去完成，并且將收集到的信息以圖片的形式在課堂上進(jìn)行展示。另外，老師也需要提前準(zhǔn)備好三角形相關(guān)的材料，通過(guò)這種方式來(lái)給學(xué)生構(gòu)建出相應(yīng)的情景，這樣學(xué)生便對(duì)于三角形有直觀的認(rèn)知。待學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)的知識(shí)后，老師還可以讓學(xué)生運(yùn)用三角形材料來(lái)搭建積木，最終對(duì)各個(gè)小組搭建的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)往往表現(xiàn)得非?；钴S，紛紛出謀劃策。最后，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可順勢(shì)指出三角形穩(wěn)定性的特點(diǎn)，并且引申這種穩(wěn)定性可以應(yīng)用于日常生活的哪些方面，這樣便可以更好延續(xù)學(xué)生對(duì)知識(shí)和課堂教學(xué)的熱情。

3.引入組間競(jìng)爭(zhēng)

在任何組織結(jié)構(gòu)中，有競(jìng)爭(zhēng)才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。為此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可適當(dāng)引入組間競(jìng)爭(zhēng)，比如小游戲、團(tuán)隊(duì)比賽等，并通過(guò)這種外部的壓力和危機(jī)感來(lái)督促學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，具有競(jìng)爭(zhēng)性的小組任務(wù)，往往可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的熱情與激情，究其原因，還在于小學(xué)生大多具有表現(xiàn)欲和不服輸?shù)木瘢@從小組任務(wù)分配后，學(xué)生們躍躍欲試、摩拳擦掌的態(tài)度就可見一斑。但需要注意的是，這種競(jìng)爭(zhēng)有贏就有輸，老師在評(píng)價(jià)結(jié)束后，除了要對(duì)最終獲得勝利的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)外，還需要兼顧到對(duì)失利小組的鼓勵(lì)，并期待他們能夠在下次的評(píng)比中獲得更好的成績(jī)，這樣才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和抗挫折能力。

4.給予學(xué)生必要的幫助

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難，或者出現(xiàn)跑題等問(wèn)題，要想幫助學(xué)生達(dá)成任務(wù)，老師就需要及時(shí)給予學(xué)生必要的幫助，以引導(dǎo)學(xué)生從困境中找到解決問(wèn)題的辦法。為此，在任務(wù)布置后，老師絕對(duì)不能把自己當(dāng)作一個(gè)看客，而是要充分發(fā)揮出參與者、引導(dǎo)者的作用，從而為小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行保駕護(hù)航。比如，當(dāng)組內(nèi)成員間出現(xiàn)意見分歧時(shí)，老師可從中調(diào)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、擺事實(shí)、講道理，最終達(dá)到以理服人的效果。另外，雖然組內(nèi)成員存在不同的分工，但這種分工僅僅是為了更好完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生個(gè)體間的身份是完全平等的，為了讓學(xué)生更好體驗(yàn)不同的分工，老師還可以定期要求各成員互換角色，這樣能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起到積極作用[3]。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生思想、態(tài)度和行為有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，老師要及時(shí)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定，如“你的回答真棒”“你的回答真全面”等。另外，還需要注重發(fā)掘?qū)W困生身上的“閃光點(diǎn)”，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，必要時(shí)還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生給予其幫助，從而在組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)具有諸多的優(yōu)點(diǎn)，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，勢(shì)必可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和自學(xué)能力，從而打造學(xué)生高度參與的輕松課堂氛圍。為此，老師要充分意識(shí)到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的緊迫性和必要性，以通過(guò)科學(xué)有效的措施來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)數(shù)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，這樣才能取得事半功倍的教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊華.探索如何運(yùn)用小組合作優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（48）：52-53.

[2]張會(huì)斌.淺析小組合作理論下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[3]段興德.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2019（35）：39.