李莫日格吉樂

摘 要：如果說語言是連接一個民族和國家的橋梁和紐帶，那么漢語則是連接中華民族上下五千年歷史的橋梁。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，盡管漢族是主要的民族，但我國也有大量的少數(shù)民族，這些少數(shù)民族有著他們獨特的語言和文化，但不容置疑的是漢語是我國各個民族之間溝通交流的工具。

關鍵詞：蒙古族小學漢語 教學現(xiàn)狀 對策研究

在我國經(jīng)濟發(fā)展的大背景下，國家更加重視小學的漢語教育，尤其是偏遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育，這就要求少數(shù)民族的學生要把漢語作為自己的“第二語言”。當今經(jīng)濟發(fā)展，每個人不可能局限在自己所在的地區(qū)，不同地區(qū)的人們有著依賴性，在這樣的背景下，蒙古族的小學漢語教育顯得更為重要。

一、現(xiàn)階段蒙古族小學漢語寫話的現(xiàn)狀分析

1.對漢語寫話缺乏興趣

問卷調(diào)查顯示，大部分學生喜歡漢語，但不喜歡漢語寫話。部分學生表示自己會說但不會寫漢語，學生對于一些常見的標點符號也不會用，并且在分段上也存在問題。漢語寫話對蒙古族學生來說是有很大難度的，漢語的說法和蒙古語的說法有著很大的區(qū)別，要從母語是蒙古語轉(zhuǎn)變學習漢語具有一定的難度。部分學生在一開始對漢語寫話的學習有著很大的興趣，但是失敗使學生對自己的漢語寫話失去了信心。

2.家長不重視漢語讀物，學生閱讀少

家長不支持也不過問孩子閱讀漢語讀物，導致學生閱讀量少，知識面狹窄，漢語寫話能力自然弱。閱讀能夠開拓視野，也可以培養(yǎng)學生的語感增加學生的詞匯量，如果家長不鼓勵學生閱讀漢語讀物，學生閱讀的漢語讀物就少，相應的學生的詞匯量就少語感就差，甚至一些基本的分段和標點符號也會出錯。閱讀可以讓學生深入的理解書中的句子，理解背后的環(huán)境歷史。漢語作為第二語言，對漢語的學習就應像英語一樣，多閱讀，拓展學生的詞匯量，只有這樣學生閱讀寫作起來才能得心應手。

3. 學生寫話能力薄弱，缺乏練習

學生們地寫話能力薄弱集中體現(xiàn)在以下幾個方面，一學生會說漢語但不會寫完整的漢語句子，二學生對對常見的標點符號不能夠正確的使用，三學生不能正確的對段落進行分段。造成學生寫話能力薄弱的原因之一就是學生們?nèi)狈h語寫話的練習。

4.教師教學形式單一，過于死板

首先，教師沒有在課堂上或者是課下鼓勵學生閱讀大量的漢語讀物，只是在課上要求學生練習漢語寫話。其次，教師沒有要求學生養(yǎng)成積累好詞好句名言警句的好習慣，要讓學生每天都積累漢語，這樣在無形中會提高學生的寫話能力。最后，教師對漢語寫話的重視程度不夠，盡管教師會給學生布置寫話作業(yè)，但如果不對作業(yè)進行批改，那教師也無從知曉學生們的理解情況。

二、如何提高蒙古族小學漢語寫話水平

1.提高學生對漢語寫話的興趣

興趣是學生最好的教師，要提高學生的漢語寫話能力就要培養(yǎng)學生對漢語寫話的興趣。培養(yǎng)興趣并不是一件簡單的事情，這就需要我們的教師和家長一起努力，作為教師我們必須要對學生充滿信心，并不能因為某個學生學不好而放棄他，教師也要充滿耐心，畢竟要使學生從沒有意識的狀態(tài)到主動用漢語把一個句子說出來，這是學生語言習慣的改變，教師在這一過程中必須對學生加以鼓勵，鼓勵學生大膽說，不要害怕說錯。教師要體諒學生的感受，開始時放低對學生的要求，要讓學生感受到教師對自己的關懷。漢語寫話教學要堅持把“培養(yǎng)學生對寫話的興趣”放在第一位，教師不能夠批評學生，不能因為自己教不好就不教，教師可以利用多媒體工具，豐富漢語寫話的形式，激發(fā)學生們的學習熱情。

2.鼓勵學生大量閱讀，深入思考

教師和家長都要鼓勵學生閱讀大量的漢語讀物，所謂讀書破萬卷，下筆如有神，學生們閱讀大量的漢語讀物，對漢語句子的結構，標點符號的用法，段落的分段肯定會有更加全面的認識。在漢語讀物的選擇上，盡量選擇一些學生們?nèi)菀桌斫獾模ㄋ滓锥男」适?，例如《神話故事》《一千零一夜》這些故事不僅漢語語法簡單易懂，而且還會激發(fā)學生們的閱讀興趣，教師不僅要鼓勵學生大量閱讀還要鼓勵學生對每一篇故事深入思考，積累自己認為好的句子，對于學生的積累作業(yè)，教師要按時收取，并且對學生的積累作業(yè)加以修改，教師還應寫上鼓勵學生的評語，鼓勵學生養(yǎng)成積累漢語知識的習慣[1]。

3.多種形式練習漢語寫話

閱讀只是練習漢語寫話的一種形式，學生們寫話能力弱就是因為自己積累的知識少，腦子里沒有知識所以寫不出來。知識的獲取不能局限在課堂上，同樣漢語寫話的練習也不能局限在課堂上。書籍是作家通過現(xiàn)實生活由靈感創(chuàng)造出來的，為何不讓學生自己走進現(xiàn)實生活？在現(xiàn)實生活中自己發(fā)現(xiàn)寫話的素材，在大自然中，每一個地方都有著不同的素材，都可以鍛煉自己的寫話能力。例如：有機會去漢族集聚地的學生，他們可以與漢族人進行語言交流溝通，在這樣面對面的交流中，學生們能夠更好地感受漢語的魅力，以及自己漢語寫話的不足，學生在日后的學習中會有更大的熱情。

4.教師要豐富教學形式，提高教學能力

學生對漢語寫話的學習不能僅僅局限在課堂上，同時，教師的漢語寫話教學也不能僅僅局限在課堂上。在課堂上，教師可以通過小組教學的形式，將學生們劃分為不同小組，并且為每一個小組布置一個情景對話，留給學生一定的準備時間，當學生們準備好后，隨機挑選一個小組上臺展示，其他小組在臺下認真觀看，教師采用隨機提問的方式，讓學生指出其中的不足。通過這種形式教學，教師能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們在快樂中學習漢語寫話。此外，教師還應該布置適量的課下作業(yè)，例如讓學生自己排練一個情景對話，并把臺詞交給教師，這樣教師能夠全面的了解學生們地寫話能力，根據(jù)學生情況調(diào)整自己教學計劃。

結語

提高內(nèi)蒙古小學漢語寫話教學水平需要教師提高自己的教學能力，更重要的是需要培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓學生們樹立學習漢語的信心。希望全社會更加重視少數(shù)民族漢語教學，完善教學環(huán)境。

參考文獻

[1]蒲永玉.淺析小學數(shù)學課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣[J].中國校外教育，2019（33）：156.