劉婷婷

摘 要：新的教育形勢(shì)下，英語(yǔ)教學(xué)受到了家長(zhǎng)、教師的廣泛關(guān)注，可想而知，英語(yǔ)的重要性非常顯著。為了促使學(xué)生掌握良好的英語(yǔ)能力，從小抓起具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，圖文并茂的英語(yǔ)繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)效果的提升中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 教學(xué)效果 教學(xué)策略

引言

英語(yǔ)具有實(shí)用性的特點(diǎn)。英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)學(xué)會(huì)用英語(yǔ)溝通交流，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生更喜歡具有趣味性的閱讀，小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，形象思維處于高速發(fā)展階段，趣味圖片更能激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀的效果。因此，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)繪本的運(yùn)用能夠充分吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣，趣味盎然的英語(yǔ)繪本能夠深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅中感受英語(yǔ)閱讀的魅力。

一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇合適的繪本展開(kāi)教學(xué)

學(xué)生由小學(xué)階段開(kāi)始接觸英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，初次接觸，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還在奠定中，詞匯量整體偏少，閱讀量亦是如此，由此學(xué)生整體閱讀水平偏弱。繪本閱讀的開(kāi)展，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生的個(gè)體差異，并聯(lián)系學(xué)生的閱讀興趣與英語(yǔ)水平，選擇合適的英語(yǔ)繪本開(kāi)展閱讀教學(xué)，以免難度過(guò)高、過(guò)低影響學(xué)生的正常發(fā)展。與此同時(shí)，可以通過(guò)繪本閱讀增加學(xué)生的詞匯量，夯實(shí)基礎(chǔ)，不斷提升英語(yǔ)能力。

如在《My family》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀。鑒于學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，教師可以選擇符合學(xué)生水平、貼近生活的英語(yǔ)繪本，如“My Dad”，繪本故事的主要內(nèi)容是彰顯父子情深，通過(guò)通俗易懂的語(yǔ)言，精心編排的圖片，采用排比句式，從孩子的角度描繪了父親的高大形象。在閱讀期間，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，聯(lián)系自己對(duì)父母的情感去感受繪本中抒發(fā)的思想，感受其中的趣味性，感受到父親的疼愛(ài)，并學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心父親。繪本第一頁(yè)的內(nèi)容便是，“Hes all right，my dad.”，由此，學(xué)生可能不明白其中的含義，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖去猜想，促使學(xué)生理解這句話的含義是“這是我的父親”，然后擴(kuò)充知識(shí)[1]。伴隨閱讀的深入，教師可以聯(lián)系圖文讓學(xué)生大膽猜想、主動(dòng)思考，去理解、掌握繪本內(nèi)容。最后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言描述自己的父親。只有這樣，讓學(xué)生感受別具一格的閱讀方式，才能感受到其中的趣味，才能激起心中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。

二、合理選擇教學(xué)方式，搭建愉悅的閱讀環(huán)境

繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采取形象生動(dòng)的教學(xué)方法，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，通過(guò)多姿多彩的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)去探索閱讀知識(shí)。如在《At the zoo》的教學(xué)之后，教師在展開(kāi)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)性的為學(xué)生選擇與動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容，如：“The Little Red Hen ”。教師可以充分利用多媒體，播放圖片，讓學(xué)生感受小紅母雞的心情，并提出問(wèn)題“Look at this picture，What happened to her？”引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，從而為學(xué)生有效閱讀搭建良好的閱讀環(huán)境。繪本內(nèi)容中還會(huì)出現(xiàn)cat、mouse、dog等動(dòng)物，并且也采用了大量排比句。繪本內(nèi)容由小紅母雞向其他小動(dòng)物提出需要幫助展開(kāi)，但是，她得到的回應(yīng)全都是“No，I...”，由此吸引學(xué)生深入探索故事情節(jié)，通過(guò)問(wèn)答的形式有效掌握故事內(nèi)容。繪本閱讀到最后，小紅母雞制作出美味面包時(shí)，其他的動(dòng)物卻想要分享勞動(dòng)成果，教師可以引出問(wèn)題：“同學(xué)認(rèn)為，小紅母雞應(yīng)該同意分享嗎？”讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論[2]。

三、通過(guò)形式多樣的閱讀活動(dòng)增添閱讀體驗(yàn)

英語(yǔ)繪本中飽含類型多樣的精彩紛呈的內(nèi)容，這也是吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要途徑之一。教師必須考慮學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生閱讀適合自己的繪本內(nèi)容，能夠相互促進(jìn)，喜愛(ài)繪本閱讀，交流心得體會(huì)。

如在《This is my day》的教學(xué)中，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以為學(xué)生選擇具有一定難度的繪本展開(kāi)閱讀，如：“We're Going on a Bear Hunt”。繪本中會(huì)出現(xiàn)一些新的單詞和句子，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取小組合作的方式展開(kāi)繪本閱讀，通過(guò)相互溝通討論繪本內(nèi)容，大致掌握繪本主題，并完整的表達(dá)出來(lái)，教師予以評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。這樣讓學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程也是增加學(xué)生累積的過(guò)程，能夠讓學(xué)生在多樣化的繪本知識(shí)中獲得多元化的體驗(yàn)，促進(jìn)英語(yǔ)能力的提升。

四、以知喚情，增添學(xué)習(xí)情趣

情知教學(xué)是有效提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的重要途徑之一。不論是學(xué)習(xí)哪一個(gè)科目，其目的均在于解答疑惑，提高能力。所以，就心理層面來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生自愿主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)能夠獲得更為顯著的效果，由此可見(jiàn)，增添學(xué)生對(duì)英語(yǔ)繪本的閱讀興趣對(duì)于提升教學(xué)效果發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，這是便可通過(guò)“情知互動(dòng)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

如《At the zoo》這一單元知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)后，學(xué)生們會(huì)認(rèn)識(shí)各種各樣的小動(dòng)物，教師可以從學(xué)生最熟悉的小動(dòng)物著手展開(kāi)繪本教學(xué)，激發(fā)學(xué)生心中的情感觸覺(jué)。如：“Dog Man”。繪本中呈現(xiàn)的是“狗頭人身”的警局探長(zhǎng)，他有矯健的身手、敏銳的腦瓜，作為一個(gè)優(yōu)秀警察，Dog Man維護(hù)正義，鏟除邪惡的故事也就此展開(kāi)了，繪本內(nèi)容通俗易懂、情節(jié)對(duì)話貼近日常，并且散發(fā)著豐富的想象力，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生家里都會(huì)有養(yǎng)小狗寵物的體驗(yàn)，容易激起學(xué)生共鳴，促使學(xué)生更樂(lè)意去探索其中的故事，理解繪本的內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)繪本閱讀能夠改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的不足之處，激發(fā)學(xué)生興趣，在豐富多彩的繪本閱讀中逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。對(duì)此，教師應(yīng)該為學(xué)生的繪本閱讀營(yíng)造良好的環(huán)境，注重閱讀模式的多樣性，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]何佩鈺.小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以英語(yǔ)繪本教學(xué)課堂為例[D].廣州大學(xué)，2019.

[2]呂莉.淺析提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略[J].江蘇教育研究，2018（35）：61-63.