魏明華

摘 要：素質(zhì)教育是現(xiàn)今我國教育界推崇的一種教育方式，而在高中語文教學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)中，閱讀教學(xué)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，不僅可以加速高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還可以間接的提高語文教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。本文簡(jiǎn)單闡述高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育策略。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 培育 素質(zhì)教育

既往高中語文閱讀教學(xué)過程中，多采用“教師講解，學(xué)生聆聽 ”的教學(xué)模式。學(xué)生在這個(gè)過程中只需要吸收、記憶教師的教學(xué)內(nèi)容，死記硬背文章中的中心思想、重點(diǎn)字詞句含義便可。但是，這種教學(xué)方式并不能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法充分發(fā)揮文本價(jià)值，不利于高中語文的整體教學(xué) ，也不利于高中生核心素養(yǎng)的培育。因此，以培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，改進(jìn)高中語文閱讀教學(xué)是非常有必要的。

一、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層級(jí)、不同年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

教師應(yīng)該正視高中生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不佳這一現(xiàn)象，理性分析高中生語文閱讀學(xué)習(xí)不佳的原因，站在學(xué)生的角度上思考、分析，針對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面提出質(zhì)疑，進(jìn)行改革。其次，需要結(jié)合高中生的實(shí)際語文閱讀水平，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，提高學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平。比如，高中語文教師可以根據(jù)學(xué)生自身語文閱讀能力、自身年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。比如剛剛升入高一的學(xué)生，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以積累為主，同時(shí)應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣，才能為高年級(jí)語文核心素養(yǎng)培育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于升入高二年級(jí)的高中生而言，則應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行分層，設(shè)置分層目標(biāo)。經(jīng)過高一一年學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了獨(dú)立自主閱讀、探索深入閱讀習(xí)慣的學(xué)生可以甚至較高標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)一步提高閱讀能力、閱讀質(zhì)量、閱讀作答能力為目標(biāo)。若經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，閱讀能力有所提升，但依然有閱讀短板的學(xué)生，則以提升現(xiàn)有閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀作答能力為目標(biāo)。語文教師需要加強(qiáng)對(duì)這一部分學(xué)生的關(guān)注，抓緊這一部分學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，盡可能提高這一部分學(xué)生的語文閱讀作答能力。對(duì)于即將高考的高三學(xué)生，應(yīng)該將閱讀積累目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言運(yùn)用轉(zhuǎn)換目標(biāo)，將閱讀過程中借鑒的中心思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的觀念，在閱讀作答、寫作過程中熟練地運(yùn)用，表現(xiàn)出來。此時(shí)，高中語文閱讀教學(xué)不僅僅是閱讀教學(xué)，而是語文教學(xué)。此時(shí)，才能夠充分提升高中生的核心素養(yǎng)培育^[1]。

二、激發(fā)高中生的閱讀興趣，鼓勵(lì)高中生閱讀

興趣才是讓高中生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生只有愛上語文閱讀，才能夠充分體會(huì)到文本中字句的美妙，才能體會(huì)到作者字里行間的感情，才能夠不斷提升自身語文核心素養(yǎng)中的思維方式、語言運(yùn)用方式、文化修養(yǎng)以及審美能力等，高中生的語文核心素養(yǎng)才能得到全面升華，才能夠提高高中生的整體語文閱讀能力。教師在教學(xué)過程中要做好因材施教，學(xué)會(huì)與學(xué)生面對(duì)面談心，增加與學(xué)生的溝通交流，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，自主探索文字之美，感悟文字之精妙。教師可以綜合學(xué)生閱讀興趣，定時(shí)開展“大家都是閱讀者”“閱讀活動(dòng)周”，并且可以收集優(yōu)美的文章書刊，在教室內(nèi)設(shè)置“閱讀活動(dòng)角”，通過豐富多彩的活動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)高中生的語文閱讀探索興趣。在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能多的回答學(xué)生的閱讀問題，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀積累程度，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀，提高學(xué)生的語文閱讀效率，讓學(xué)生能夠在閱讀過程中充分發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙，不斷提高學(xué)生的閱讀興趣，讓高中生“腹有詩書氣自華”，全面提升高中生的語文核心素養(yǎng)^[2]。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

高中語文閱讀教學(xué)中，必須重視高中生閱讀能力的培養(yǎng)，如審美能力、作品質(zhì)疑能力、鑒賞能力等。通過培養(yǎng)高中生的各項(xiàng)閱讀能力，可間接達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的，可全面提升高中生的語文核心素養(yǎng)。教師可以以詞句優(yōu)美的課文為案例，進(jìn)行探究分析，如《荷塘月色》，在講課過程中，讓學(xué)生找到文章中的擬人、比喻、排比等表達(dá)方法，感受荷塘月色之美。而后在課堂分析優(yōu)美詞句，如月下荷葉采用的是動(dòng)態(tài)比喻手法，通過“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”展現(xiàn)荷葉的風(fēng)姿綽約。如月下荷花的語言描述極富靈性“層層葉子中間，零星的點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的……又如剛出浴的美人”，不僅展現(xiàn)了荷花的美，還展現(xiàn)了荷花的生命力，荷花出淤泥而不染的意境美等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力?？赏ㄟ^質(zhì)疑《荷塘月色》中荷花的比喻方法，從而分析文章的比喻方法是否用的恰當(dāng)，比如文章中有將荷花比喻為碧天里的星星，這一比喻手法存在動(dòng)態(tài)美。但是，學(xué)生可以質(zhì)疑：“荷花是靜止的，即便受風(fēng)的影響，也不會(huì)與星星一樣閃閃發(fā)光。”根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可帶領(lǐng)學(xué)生全面分析文章中比喻方法是否恰當(dāng)，但分析之前必須肯定學(xué)生質(zhì)疑這一行為是正確的，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在分析后得出結(jié)論，這樣比喻可增加荷花的美感，可提高《荷塘月色》的整體動(dòng)態(tài)美，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。再者，教師可以在教授《荷塘月色》這一課時(shí)，選擇其他文章中有關(guān)荷花、荷葉、荷塘的詞句，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鑒賞《荷塘月色》文本的時(shí)候，與其他文章對(duì)比，從而理性分析《荷塘月色》這篇文章的美主要體現(xiàn)在哪里，鼓勵(lì)學(xué)生尋找文章中的美學(xué)意境，鼓勵(lì)學(xué)生自己鑒賞美，自己鑒賞文章，從而培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高學(xué)生的文章鑒賞能力。最后，促使學(xué)生靈巧地運(yùn)用自己的智慧，啟迪自己的心靈，學(xué)習(xí)鑒賞文學(xué)，從而提高學(xué)生的整體語文核心素養(yǎng)^[3]。

結(jié)語

在現(xiàn)代高中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生感受語文閱讀之美，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，可有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的高中語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳石娣.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學(xué)思考[J].讀與寫，2019，16（30）：59.

[2]張迪.基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略[J].語文課內(nèi)外，2019，（29）：245.

[3]彭嘉悅.語文核心素養(yǎng)下高中"整本書閱讀"教學(xué)困境與成因[J].語文課內(nèi)外，2019，（30）：231，202.