王敏娟

摘 要：隨著教育體制改革的進(jìn)行，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)不再是單純教師進(jìn)行教和學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更加注重學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。提出質(zhì)疑、保持好奇是科學(xué)進(jìn)步的動(dòng)力。本文從質(zhì)疑精神不高的內(nèi)在原因、外在原因以及如何提高學(xué)生質(zhì)疑精神入手進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：初中 化學(xué) 質(zhì)疑精神

引言

在初中的化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，可以說是一種新課改行動(dòng)的體現(xiàn)，也是一種重要變革，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主體地位，利于我們?nèi)蘸髮?duì)于化學(xué)教學(xué)如何去做的研究，古代學(xué)者朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑。至此方是上進(jìn)”，意思就是說讀書沒有問題也不提出問題的人，我們老師要教導(dǎo)他提出疑問，這樣才能促使他進(jìn)步。古時(shí)就強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑精神的重要性，我們現(xiàn)在人更要從小注意對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。我們中學(xué)化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力的方式，增強(qiáng)學(xué)生的批判、創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)的發(fā)展，更好更有效的培養(yǎng)全方面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生。以下內(nèi)容是筆者的一點(diǎn)心得。

一、內(nèi)在原因

1.自信不足

我們?nèi)粘＝虒W(xué)中通過與學(xué)生的談心談話，了解過學(xué)生對(duì)于為何不提出學(xué)習(xí)中的問題的原因，得到的回答更多是學(xué)生擔(dān)心怕提問題遭人嘲笑，或者害怕提出的問題有錯(cuò)誤被老師、家長批評(píng)。歸根結(jié)底都是學(xué)生自信心不足的問題。產(chǎn)生上述問題的原因還是家庭和學(xué)校、老師對(duì)于學(xué)生的正確引導(dǎo)不足，沒有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，我們對(duì)于學(xué)生提出的問題，不能因?yàn)閱栴}不正確、不全面或過度簡單、沒有創(chuàng)造性就對(duì)其進(jìn)行批判、指責(zé)，而是要肯定他的質(zhì)疑意識(shí)，讓他知道敢于質(zhì)疑的這個(gè)行為是正確的、可以獲得鼓勵(lì)肯定的，這樣可以使學(xué)生回答問題和提出問題的積極性逐漸增加，質(zhì)疑能力也就得到了發(fā)展。還有一些學(xué)生提出的問題與老師預(yù)期相距甚遠(yuǎn)，甚至于教學(xué)內(nèi)容毫不相干，這體現(xiàn)了學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)問題的能力不足，這主要是由于學(xué)生的創(chuàng)造性思維不足、想法不夠發(fā)散、日常的積累薄弱以及獨(dú)立思考能力的不足，上面的所有問題導(dǎo)致的能力的缺失，其實(shí)都可以通過教師改變教學(xué)策略來避免。

2.對(duì)教材和老師盲目信任

長此以往的錯(cuò)誤思想灌輸，讓很多學(xué)生都覺得老師講的就是對(duì)的，課本上給的都是真理，老師和課本是不會(huì)錯(cuò)的，不去深究，也不懷疑、猜測，這樣錯(cuò)誤的意識(shí)也直接就影響了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、外在原因

1.家庭因素

家長過度注重書面成績，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至有“不要問為什么，爸媽（老師）告訴你的就是對(duì)的”的錯(cuò)誤言語誤導(dǎo)。父母是學(xué)生的啟蒙教師，是教育的第一步，平時(shí)的教育應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)思考為主，而不是讓孩子成為作業(yè)、考試的機(jī)器，同時(shí)，父母與孩子不能達(dá)到平等關(guān)系，不尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿，不聽取他們的學(xué)習(xí)需求，與他們有隔閡，那么即使父母是來關(guān)心他們學(xué)習(xí)上遇到的問題，他們也什么都不想跟家長說了，久而久之，即便有問題也不想對(duì)其他人說，他們提出問題的能力也就隨之退化，質(zhì)疑精神就泯滅了。

（1）老師因素

教師作為“傳道、受業(yè)、解惑”者，在日常教學(xué)中僅僅注重對(duì)書本知識(shí)得勁講解，并沒有實(shí)際做到身體力行的作為學(xué)生榜樣，我們教師日常的一言一行都可能會(huì)被學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)，我們平時(shí)的教學(xué)中，提出“為什么”的精神薄弱，學(xué)生自然有樣學(xué)樣。另外，講解完我們并沒有留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和質(zhì)疑，完全忽視了學(xué)生的主體性、能動(dòng)性，所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，如果只進(jìn)行一味填鴨式的教學(xué)，不給學(xué)生留出消化理解的時(shí)間，只是也就不能得到充分的轉(zhuǎn)化，理解不充分自然就提不出問題了。另外，很多教師都對(duì)于學(xué)生提出的問題沒有引起足夠重視，敷衍了事，就把本來一件十分有價(jià)值、有意義的教學(xué)活動(dòng)變成了走流程，十分不利于質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。

（2）教育體制因素

教育體制改革前，我們的教育的側(cè)重點(diǎn)更多是如何培養(yǎng)高分學(xué)生、如何提高升學(xué)率這種問題，對(duì)于學(xué)生精神世界的培養(yǎng)、動(dòng)手能力的開發(fā)、綜合素質(zhì)的全面發(fā)展重視度不足，措施實(shí)施的也落實(shí)不夠到位，導(dǎo)致了現(xiàn)在中學(xué)生普遍質(zhì)疑精神不足的局面。

三、具體方法

學(xué)生提出問題的實(shí)際意義不大的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是找不到關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的理解不到位，抓不住值得探究的重點(diǎn);二是提不出問題，不知道從哪去想、去問，這主要是因?yàn)樗乃季S能力不足，語言表述能力不到位，對(duì)于思考的問題不能在頭腦中進(jìn)行總結(jié)、概括，最終形成語言上的問題提出。我們老師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，要教給學(xué)生正確的質(zhì)疑技巧。首先，可以讓他們從學(xué)習(xí)前人提出問題的思路開始學(xué)起，所謂“想要跑，先走好”。

例如學(xué)習(xí)水的組成這一張時(shí)，我們老師可以為學(xué)生提供幾種不同提出問題的范例，再循序善誘的啟發(fā)學(xué)生提問^[1]。另外，在課堂教學(xué)中，還要格外注重問題情境的設(shè)計(jì)。使學(xué)生始終處在思考問題，探索問題的情景中，創(chuàng)設(shè)問題也要注意方式方法，要能夠激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣和探究的欲望，比如采取聯(lián)想法教學(xué)，把已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行彼此聯(lián)系，增加學(xué)生可能產(chǎn)生疑問的機(jī)會(huì)，像是詢問他們，電解反應(yīng)和置換反應(yīng)、溶液發(fā)電之間是否有什么聯(lián)系呢？如果有聯(lián)系，那么他們有什么共同點(diǎn)？通過一個(gè)小問題的提出，引發(fā)學(xué)生對(duì)于更大問題的思考，“拋磚引玉”，質(zhì)疑精神也就得到了不斷的提升。同時(shí)，我們老師還要加強(qiáng)對(duì)過程教學(xué)的把握，注意轉(zhuǎn)換教學(xué)身份，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生更多的提問機(jī)會(huì)，我們作為輔助者，去引導(dǎo)他們正確地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題^[2]。

結(jié)語

我們的教學(xué)目的，是為了給國家、社會(huì)輸送更多有用的人才，質(zhì)疑精神作為學(xué)生一項(xiàng)需要著重培養(yǎng)的能力更應(yīng)該引起我們初中化學(xué)教師的主義，要通過分析學(xué)生質(zhì)疑能力問題所在，再有針對(duì)性的加以解決，在化學(xué)教學(xué)中改變自己的教學(xué)方法、策略與途徑，從而不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的問題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

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[2]李秀林.激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007，20（12）.