梁婭

摘 要：問題是課堂教學的源動力，而發(fā)現問題又是所有問題的起源，因此如何在數學教學中點燃學生的激情，促使學生提出有效問題就顯得尤為重要。在教學的不同關鍵節(jié)點提出問題，又對學生的影響各不相同。因此，如何在恰當的時機引導學生提出有意義的問題？是值得我們思索和探討的課題。

關鍵詞：數學問題 質疑能力 關鍵節(jié)點

問題是課堂教學的源動力，是產生頭腦風暴的始作俑者。而提出問題又是一切問題的根源，因此在課堂教學的不同關鍵節(jié)點，教師如何引導學生提出有意義的問題，就顯得尤為重要。在教學過程中，教師什么時候提問？怎么提問？是值得我們思索和探討的課題。下面就以筆者在課堂教學中的幾個片段為例，淺談如何在教學的關鍵節(jié)點，引導學生提出有意義的問題^[1]。

案例1，課堂伊始，以問導學：教學《角的認識》一節(jié)的教學片段：課程一開始，教師板書課題：角的認識。

師：看到這個課題，你有什么想說的？

生1：什么是角？生2：為什么要認識角？生3：在哪里可以找到角？生4：認識角有什么作用？生5：我們生活中有角嗎？生6：認識角能幫我們解決生活中的什么問題？

師：同學們提出的問題大致可以分為這幾種：什么是角？為什么認識角？認識角有什么作用？這節(jié)課就讓我們一起來找到這些問題的答案吧！

分析及啟示：課題既是一節(jié)課的重要知識點，又是一節(jié)課起始點。從課題入手，引發(fā)學生思考，益處頗多：（1）開門見山，點明主題，引發(fā)學生質疑，讓學生帶著問題去學習，幫學生明確了學習的方向和目標。（2）能夠帶領學生迅速進入學習新知的狀態(tài)，培養(yǎng)學生的質疑能力。（3）從課題入手提出問題，引發(fā)了課堂矛盾，激起了學生解決問題的好奇心，調動了學生學習的積極性。（4）圍繞課題發(fā)問，既給學生提供了一種學習方法，又給出了學習本節(jié)課的一條線索?？赡芤婚_始學生提出的問題略顯稚嫩，沒有章法，有的甚至是腦洞大開。這時，教師適時引導，對所提出的問題進行梳理歸類，使之更加的條理化系統化。這樣逐步深入，循序漸進能夠促使學生提出更加有價值、有意義的問題。在課堂學習中讓學生帶著自己的問題進行學習，不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的深度思考，還能夠幫助學生養(yǎng)成善于思考的良好學習品質^[2]。

案例2，課堂中間，以問促思：教學《買電器》一節(jié)的教學片段，課程中，在教學500+800的計算方法，當學生已經能夠用撥計數器，畫數線，相同數位相加的方法進行計算后。

師：同學們，你們太厲害了，想出了這么多的計算方法，請你觀察這三種計算方法，你有什么想說的？

生1：這三種方法之間有什么關系？生2：我們?yōu)槭裁匆獙W習這么多的計算方法？生3：直接用豎式計算就能計算出結果，我們?yōu)槭裁催€要學習口算方法？

分析及啟示：分析上述學生提出的的問題，我們不難看出學生從為什么學？和怎樣學？這兩個不同的角度提出了問題。對學生的問題進行分析整理之后，我們發(fā)現學生的問題都可以從算法的意義和擇優(yōu)算法這兩個方面進行解答，這恰恰又是本節(jié)課的重點和難點^[3]。在不知不覺中，引導學生鞏固了所學內容，突破了本節(jié)的難點。在課程進行中引發(fā)學生提問的好處：（1）能夠讓學生及時對所學習的內容進行回顧和梳理。既理清了算理，又順利地實現了知識的遷移，為后續(xù)學習做了很好的鋪墊。（2）課程中的發(fā)問，有利于學生及時查漏補缺。通過生生交流的方式，達到同伴引領的目的，促使學生找到自己的不足，及時改正和跟進。（3）課程中的發(fā)問，不僅能夠促使學生慢下來，對自己前一階段的學習進行回顧和反思，還可以為后一段旅程的順利學習埋下伏筆。

案例3，課程結尾，以問拓學：教學《鉛筆有多長》一節(jié)的教學片段，課程結束時師總結：生活中數學無處不在，今天我們學習了用長度單位描述身邊物品的長度，關于長度單位，你還有什么想說的？

生1：還有比毫米更小的長度單位嗎？生2： 還有比米更大的長度單位嗎？生3：長度單位之間的進率都是十嗎？生4：除了尺子還有那些測量工具？生5：地球、太陽這些特別大的物體我們怎么測量？

師：同學們說的都特別好。還有那些長度單位？他們之間有什么樣的關系？常用的測量工具又有哪些呢？請同學們課后差查閱資料，下節(jié)課讓我們一起來交流吧！

分析及啟示：在課程的結尾提出問題有以下好處：（1）通過讓學生提出問題，促使學生總結本節(jié)學習內容。這樣既幫學生理清了本節(jié)知識點，又對本節(jié)學習的內容進行了復習鞏固。（2）通過分析學生的問題，可以看出學生對本節(jié)課內容的掌握情況。問題是學生學習本節(jié)課效果的外在顯現，只有學會本節(jié)課內容，學生才能圍繞內容提出有價值、有意義的問題。（3）讓學生帶著問題回家，不僅點燃了學生學習的熱情，激起了學生探究問題的欲望，為后續(xù)的學習埋下了伏筆，也拓展了學生的眼界和視野，溝通了學習和生活之間聯系，促使學生的學習方式和方法發(fā)生了改變，解決問題的途徑也更加多元化。

由上述案例我們可以看出，在教學的不同關鍵節(jié)點引發(fā)學生提問，對學生課堂學習效果的影響各不相同。因此，教師在數學課堂教學中要把握教學的契機及時發(fā)問，這樣才能真正達到用問題引領教學，促使學生養(yǎng)成善于思考，樂于思考的良好學習品質。

參考文獻

[1]王光明，范文貴.新版課程標準解析與教學指導小學數學[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]蔡宏圣.數學史：從象牙塔到小學課堂[J].課程·教材·教法，2009，2（92）：40-43.

[3]羅增儒，李文銘.數學教學論[M].陜西師范大學出版社，2003.