周少娟

摘 要：“綜合性學(xué)習(xí)”是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，是與“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“口語(yǔ)交際”“習(xí)作”并列的語(yǔ)文學(xué)習(xí)五大板塊之一。統(tǒng)編教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)均以單元的形式呈現(xiàn)，稱為“綜合性學(xué)習(xí)單元”，是統(tǒng)編教科書(shū)特殊單元的一種。“綜合性學(xué)習(xí)”采用了“主題引領(lǐng)”的編排方式，有相對(duì)獨(dú)立的編排體例。

關(guān)鍵詞：編寫(xiě)特點(diǎn) 能力培養(yǎng) 教學(xué)手段

一、編寫(xiě)內(nèi)容安排

統(tǒng)編教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)從三年級(jí)開(kāi)始編排，為每學(xué)年一次，均安排在下冊(cè)，每一次的活動(dòng)與單元主題密切相關(guān)，通常在同組課文后第次呈現(xiàn)活動(dòng)要求和方法指導(dǎo)，具有延續(xù)性。

下面我們?cè)購(gòu)木幣胖黝}、內(nèi)容、年段上看看它的編排特點(diǎn)。

1.從主題來(lái)看，統(tǒng)編教科書(shū)的綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重于對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承，通過(guò)學(xué)生自主地開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.在內(nèi)容編排看，綜合性學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)主題開(kāi)展多次活動(dòng)，與單元課文密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)兼顧了口語(yǔ)交際與習(xí)作。

3.從年段編排看，高年段與中年段不同，相比之下，在內(nèi)容的安排上、資源的呈現(xiàn)上，高年段有了更豐富的內(nèi)容和更有針對(duì)性的操作步驟。

統(tǒng)編教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在每一次的內(nèi)容編排上首先在單元導(dǎo)讀中提出學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分成板塊開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。以三年級(jí)下冊(cè)《中華傳統(tǒng)文化》為例，本次綜合性學(xué)習(xí)圍繞“中華傳統(tǒng)節(jié)日”這個(gè)主題開(kāi)展，在單元導(dǎo)讀中提出了學(xué)習(xí)任務(wù)，《古詩(shī)兩首》和《紙的發(fā)明》課后的“活動(dòng)提示”分別布置了兩次階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)，還配有插圖和泡泡提示，本單元課文學(xué)習(xí)完后，教材安排對(duì)之前布置的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，展示的任務(wù)有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)以學(xué)習(xí)成果的形式展現(xiàn)。第二項(xiàng)以集體合作形式展示^[1]。

二、編寫(xiě)特點(diǎn)

統(tǒng)編教科書(shū)在總結(jié)以往綜合性學(xué)習(xí)編排體例和呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，采取了單獨(dú)組成單元和單元內(nèi)容整合的兩種方式，最大限度上的貼合學(xué)生學(xué)情、認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.立足于語(yǔ)文課程，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。全面、有效地培養(yǎng)學(xué)生核心的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.溝通語(yǔ)文課程與其他課程。充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)途徑多樣。

3.側(cè)重于對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的綜合培養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

4.溝通課堂內(nèi)外，溝通學(xué)生與自然、社會(huì)的聯(lián)系、是基于文本又超越文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性。

三、能力呈現(xiàn)

統(tǒng)編教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與、合作探究，注重培養(yǎng)學(xué)生組織、收集、策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“畫(huà)”“說(shuō)”“唱”為主，綜合性學(xué)習(xí)的能力序列目標(biāo)的重點(diǎn)在三年級(jí)下冊(cè)是簡(jiǎn)單地收集資料;四年級(jí)下冊(cè)是收集資料后，初步整理資料;五年級(jí)下冊(cè)是有目的地收集資料并寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告;六年級(jí)下冊(cè)是能夠比較好地整理資料和運(yùn)用資料學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。能力螺旋上升，形成訓(xùn)練體系^[2]。

四、教學(xué)建議

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式豐富，如何找到合適的切入點(diǎn)去落實(shí)，在活動(dòng)中更好地體現(xiàn)開(kāi)放性、多元性，指導(dǎo)學(xué)生兼顧自主與合作，是教師教學(xué)實(shí)施的困惑所在，要達(dá)到預(yù)期效果，在教學(xué)中提出如下的建議。

1.常態(tài)教學(xué)，滲透要素

統(tǒng)編教科書(shū)中綜合性活動(dòng)，語(yǔ)文要素十分明確，學(xué)習(xí)材料和提供的活動(dòng)形式都是為落實(shí)語(yǔ)文要素而服務(wù)的，人文主題則貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。我們可以從教科書(shū)編排、活動(dòng)建議、閱讀材料、單元導(dǎo)語(yǔ)等多個(gè)維度的整體比對(duì)，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜合性學(xué)習(xí)不是單項(xiàng)單篇的活動(dòng)，而是在每一個(gè)單元中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主、開(kāi)放的精神。例如，一年級(jí)“學(xué)做賀卡”中，讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸出去開(kāi)展語(yǔ)言、文字、審美等方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。六年級(jí)《臘八粥》中，了解“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，經(jīng)過(guò)訪問(wèn)、收集、觀察、分析、整理、撰寫(xiě)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在系列的實(shí)踐活動(dòng)中深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

2.隨文教學(xué)，精準(zhǔn)嵌入

綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂上安排幾課時(shí)、課外安排幾次活動(dòng)、個(gè)體活動(dòng)如何進(jìn)行、小組合作怎樣實(shí)施、“閱讀材料”如何恰當(dāng)使用、“活動(dòng)建議”中不同活動(dòng)形式如何選用等，都有著相對(duì)自由的空間。因此，在教學(xué)中可以以隨文教學(xué)為本，尋找綜合實(shí)踐內(nèi)容的精準(zhǔn)連接和關(guān)鍵內(nèi)容的精準(zhǔn)實(shí)踐。

例如，四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌大門”為例，該單元編排了三篇精讀課文和一篇略讀課文，其中在《短詩(shī)三首》和《白樺》兩課后面，分別安排了綜合性學(xué)習(xí)，教師可以采用課文學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，雙向并進(jìn)的方式進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，根據(jù)“活動(dòng)提示”的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解收集現(xiàn)代詩(shī)的途徑，初步感受書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)途徑在收集資料方面的各自特點(diǎn)。可利用圖示，幫助學(xué)生從詩(shī)人、內(nèi)容、表現(xiàn)形式等角度對(duì)現(xiàn)代詩(shī)進(jìn)行分類。

3.發(fā)掘資源，扎實(shí)實(shí)踐

綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，要求教師在組織教學(xué)、開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，不能僅僅局限在教科書(shū)提供的材料，而是要放大活動(dòng)空間，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。在課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要充分考慮到地方的特色，體現(xiàn)地方文化特色、民族傳統(tǒng)，可將地方的教學(xué)資源納入學(xué)習(xí)中，既體現(xiàn)統(tǒng)編教科書(shū)的編寫(xiě)思想，也體現(xiàn)本地、本民族的特色，使得兩者相得益彰。

4.合理安排，優(yōu)化過(guò)程

統(tǒng)編教科書(shū)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，少而精。在活動(dòng)中，教師要隨時(shí)關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和小組的活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、分層次地提高學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”可全力落實(shí)“五有原則”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）有目標(biāo)。讓學(xué)生感受漢字的有趣，了解漢字文化;（2）有內(nèi)容。閱讀與文字有關(guān)的資料，調(diào)查用字不規(guī)范情況，欣賞書(shū)法等;（3）有步驟。首先組建學(xué)習(xí)小組，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，分工合作，在指導(dǎo)學(xué)生纂寫(xiě)研究性報(bào)告，制作《我們的字謎小冊(cè)》《書(shū)法集錦》等;（5）有評(píng)議。開(kāi)設(shè)多種評(píng)比，全面評(píng)價(jià)每名學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)出“創(chuàng)意小達(dá)人”“身邊的小字典”等。

綜合性學(xué)習(xí)中教師要為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，在活動(dòng)中適當(dāng)放慢節(jié)奏，關(guān)注活動(dòng)進(jìn)程，重視指導(dǎo)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，還可以進(jìn)行“學(xué)科融合”和“研學(xué)旅行”課程多元延伸活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的形式更豐富，更有意義。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].浙江人民出版社，1996：155，157.

[2]葉圣陶.關(guān)于探討教材教法的幾點(diǎn)想法[C].人民教育出版社，2004：377-378.