李悅

摘 要：近些年來，隨著新課改的實(shí)施，無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)模式都得到了很大的更新，并且越來越多新型的教學(xué)方式逐漸被應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中，而思維導(dǎo)圖教學(xué)方式就是其中一種，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠提高教師教學(xué)的效率，還有助于提升學(xué)生解決問題的能力。思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多更復(fù)雜的地理知識，拓展學(xué)生的知識面，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖?高中地理教學(xué)?應(yīng)用

對于思維導(dǎo)圖來說，是一種新興的教學(xué)方式，自身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、直觀性以及表達(dá)性，而高中地理具有較多的知識點(diǎn)、涉及的信息量也較大，因此無論是教師還是學(xué)生都面臨著較大的困難，甚至?xí)虒W(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量造成嚴(yán)重的影響。在高中地理應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的話，可以同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，學(xué)生的發(fā)散性思維也能夠得到啟發(fā)，在長期的應(yīng)用過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，學(xué)生能夠靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的有效途徑^[1]。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是一種綜合性的教學(xué)方式，教學(xué)的核心就是依靠教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，然后圍繞教學(xué)核心以線條為引導(dǎo)進(jìn)行發(fā)散性教學(xué)，這樣一來，能夠使學(xué)生在大腦中形成與教學(xué)的地理知識相關(guān)的映像，并在實(shí)際教學(xué)中不斷融入相關(guān)的地理知識和相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)框架圖，再利用這種框架圖來幫助學(xué)生理清高中地理知識的脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的順利進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的雙重教學(xué)目的，不斷提高高中地理教學(xué)的水平和質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對于高中地理教學(xué)內(nèi)容來說，具有知識信息量大、知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜以及教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)綜合性的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中地理知識教學(xué)中，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，并且能夠通過運(yùn)用標(biāo)記的符號、顏色以及圖形等將教學(xué)內(nèi)容完整的串聯(lián)在一起，能夠吸引學(xué)生的注意力。教師通過思維導(dǎo)圖教學(xué)，可以一改傳統(tǒng)教學(xué)中沉悶、呆板的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其注意力更加集中。

（二）有助于幫助學(xué)生加深對地理知識的記憶

高中地理知識具有復(fù)雜性和抽象性的特點(diǎn)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會遇到很大的困難，會阻礙學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，能夠?qū)⒍喾N抽象的地理知識整合為一個(gè)直觀的整體，便于學(xué)生直接進(jìn)行觀察，并及時(shí)捋清地理知識之間的脈絡(luò)，進(jìn)而能夠加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的理解和記憶，并可有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力與理解能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展^[2]。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主思考的意識，并且能夠?qū)Ω咧械乩斫虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)學(xué)生完全掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法以后，可以自己制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)新知識與舊知識的良好銜接，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另外，學(xué)生一旦掌握這一方法，還可將之用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生終身受益。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

地理是高中階段一門重要的教學(xué)科目，需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的知識量較多，為了能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，教師會要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。良好的課前預(yù)習(xí)不僅能夠提高課堂教學(xué)的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)期間，為學(xué)生提供有針對性的思維導(dǎo)圖，這樣能夠幫助學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容形成粗略的知識概括。例如，在教學(xué)必修三第二章的第一節(jié)中，結(jié)合西北地區(qū)來談荒漠化防治，教師可為學(xué)生制作我國西北荒漠化現(xiàn)狀、荒漠化防治的思維導(dǎo)圖，并和上一章中地理環(huán)境、區(qū)域發(fā)展等銜接起來，幫助學(xué)生更好的融會貫通^[3]。

（二）思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以將關(guān)鍵詞和學(xué)生存在疑問的內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的枝干，這樣一來不僅能夠讓教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，還能夠及時(shí)掌握學(xué)生需要在實(shí)際教學(xué)中解決的問題。然后教師可結(jié)合具體情況有針對性的授課，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)。如進(jìn)行“城市空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過提問檢查學(xué)生對“城市空間結(jié)構(gòu)”中相關(guān)概念、特點(diǎn)與外延的了解程度，以這些內(nèi)容為主干來制作思維導(dǎo)圖的第一層次。課堂中心環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生分析城市的空間結(jié)構(gòu)，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異，帶領(lǐng)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖的第二層次。課堂教學(xué)最終環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生厘清工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通與城市的關(guān)系，并將此作為思維導(dǎo)圖的第三個(gè)層次，最終將本節(jié)課中的知識點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中完全體現(xiàn)。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

復(fù)習(xí)鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，在高中地理知識復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣能夠提高學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量，并且能夠從中學(xué)到更多的地理知識。復(fù)習(xí)過程中學(xué)生面臨地理課程知識十分復(fù)雜，容量較大，教師借助思維導(dǎo)圖將各知識點(diǎn)通過關(guān)鍵詞串聯(lián)起來，以點(diǎn)帶面，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化知識系統(tǒng)。如在亞洲地域地理知識等內(nèi)容時(shí)，教師可將亞洲作為教學(xué)的起點(diǎn)，以自然環(huán)境、人文環(huán)境作為重要分支，之后將宗教、文化、地貌、氣候等作為更小“枝杈”，構(gòu)建一個(gè)遞進(jìn)式知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖，獲得全面、系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)狀的了解^[4]。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為現(xiàn)在學(xué)習(xí)高中地理非常有利的學(xué)習(xí)方式，廣受學(xué)生的喜歡。因?yàn)楦邚?qiáng)度的學(xué)習(xí)，學(xué)生們一直在尋找學(xué)習(xí)效率較高的方法，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)大大地解決了這個(gè)問題。但是要提高效率，必須對思維導(dǎo)圖的繪制方式非常清楚，所以也要經(jīng)常練習(xí)，熟能生巧，才能產(chǎn)生最大的效益。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳君利.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].亞太教育，2016（20）：155.

[3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2014（34）：125.

[4]肖偉波，楊自娟.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2015（26）：10.