【摘要】步入21世紀(jì)，人類面臨的主要問題就是資源和環(huán)境問題，可持續(xù)發(fā)展研究已經(jīng)成為國內(nèi)外理論界和實(shí)踐界所普遍關(guān)注的問題。強(qiáng)化高校資源環(huán)境領(lǐng)域?qū)W生的可持續(xù)發(fā)展理念，探索高校開展可持續(xù)發(fā)展教育的途徑，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才勢在必行。然而在大學(xué)中可持續(xù)發(fā)展研究工作與可持續(xù)發(fā)展教育工作常常被當(dāng)作獨(dú)立的活動而割裂開。本文提出了一種“科研-教學(xué)-傳播”相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，營造了“以學(xué)生為中心”的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性，提高了學(xué)生的知識應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)合型人才培養(yǎng)? 可持續(xù)發(fā)展? 以學(xué)生為中心? 教學(xué)與科研相融合

【Abstract】The main challenges which human beings have to face are resources and environmental problems in 21st century. It is extremely urgent to strengthen the sustainable development consciousness for college students， explore the path to develop the sustainable development cultivation for college faculties， and cultivate the compound talents for society. However， the sustainable development research and sustainable development cultivation activities remain separate endeavors in college. In the current study， a compound talents cultivation mode which combined with research， cultivation and propagates was developed. The innovative compound talents cultivation mode created the“student？鄄oriented” classroom atmosphere， stimulate the conscientious and initiative study， and improve the ability of knowledge application and comprehensive quality of the college students.

【Key words】compound talents cultivation; sustainable development; student？鄄oriented; research and teaching merge

【基金項(xiàng)目】中國環(huán)境意識項(xiàng)目地方宣傳項(xiàng)目“松花江流域水環(huán)境公共政策研究課程建設(shè)與創(chuàng)新”（項(xiàng)目編號：51418-CPR/06/418）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0005-02

一、前言

當(dāng)前人類活動對地球系統(tǒng)的影響已經(jīng)超越了自然界的自我修復(fù)能力，可持續(xù)發(fā)展科學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。為迎接全球變化和環(huán)境問題帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，迫切需要改變當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)模式，將學(xué)術(shù)研究與教育培訓(xùn)有機(jī)的融合在一起，培養(yǎng)復(fù)合型人才參與到可持續(xù)發(fā)展的研究中來，不斷提高人類對全球環(huán)境變化的認(rèn)識[1]。然而在實(shí)際操作中，可持續(xù)發(fā)展的研究工作與可持續(xù)發(fā)展的教育工作常常被分割開。盡管可持續(xù)發(fā)展課程著重強(qiáng)調(diào)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將實(shí)踐能力的培養(yǎng)限制在課堂教學(xué)中，使學(xué)生成為理論和方法的被動接受者，而不是將他們培養(yǎng)成為研究成果的產(chǎn)出者[2]。這必然會導(dǎo)致學(xué)生不能真正意識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，無法接觸到具體的研究課題，缺乏進(jìn)行相關(guān)學(xué)術(shù)研究的必備素養(yǎng)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

研究性教學(xué)模式可以為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供良好的教育、學(xué)習(xí)及科研環(huán)境，近年來問題導(dǎo)向和項(xiàng)目導(dǎo)向的培養(yǎng)方式已經(jīng)獲得了廣泛的認(rèn)可[3]。研究性教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的培養(yǎng)理念，改變了傳統(tǒng)的教師職能，使教師成為研究項(xiàng)目的策劃者和項(xiàng)目執(zhí)行的引導(dǎo)者，使學(xué)生充分參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)研、執(zhí)行、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力[4-5]。本研究提出了一種針對可持續(xù)發(fā)展課程的研究性教學(xué)模式，圍繞流域水環(huán)境公共政策這一主題，選取松花江流域內(nèi)上、中、下游具有代表性區(qū)域，以普通高等學(xué)校的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)本科生為主要對象，共同開展流域水環(huán)境公共政策研究與交流，尋求保護(hù)流域生態(tài)環(huán)境公眾參與和行動的有效途徑和方案。通過近5年的教學(xué)實(shí)踐成果證明該模式有助于推動跨地域、跨學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展問題的研究，有助于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，實(shí)踐能力、協(xié)作能力，具有一定的推廣應(yīng)用價(jià)值。

二、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

本文提出了“以學(xué)生為中心”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并將其應(yīng)用于可持續(xù)發(fā)展課程的教學(xué)實(shí)踐中，用體驗(yàn)式、交互式相結(jié)合的案例教學(xué)方式開設(shè)“松花江流域水環(huán)境公共政策研究”課程，改變了傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，調(diào)動學(xué)生參加科學(xué)研究的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生成為同時(shí)具備科學(xué)家、工程師、管理者和決策者能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此我們詳細(xì)設(shè)計(jì)了該教學(xué)模式的執(zhí)行步驟及培養(yǎng)方案，具體包括：A）項(xiàng)目分工與課程設(shè)置;B）學(xué)生選題與分組;C）野外考察與調(diào)研;D）專家講座;E）中期匯報(bào);F）課程總結(jié)與研討會（見圖1）。將該流程的各部分內(nèi)容詳述如下：

1.階段A—項(xiàng)目分工與課程設(shè)置

為應(yīng)對松花江流域上、中、下游不同區(qū)域城市生態(tài)水環(huán)境現(xiàn)狀、開展水環(huán)境公共政策和公眾環(huán)境意識相關(guān)信息的調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，探索培養(yǎng)流域水環(huán)境保護(hù)意識和行為的新途徑，培養(yǎng)具備獨(dú)立研究能力的復(fù)合型人才，將本學(xué)期課程名稱確定為“松花江流域水環(huán)境公共政策研究”。該課程主講教師主要負(fù)責(zé)課程順利有序開展、收集整理課程資料、學(xué)生作業(yè)及教學(xué)成果、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)、更新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容。課程助教負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本學(xué)校及學(xué)院相關(guān)部分，在校園網(wǎng)站上做課程宣傳、發(fā)布課程通知、協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的溝通和交流。該階段學(xué)生需要在開課前在網(wǎng)上報(bào)名、了解課程性質(zhì)和教學(xué)計(jì)劃并協(xié)調(diào)好個人時(shí)間。

2.階段B—學(xué)生選題和分組

該階段教師需要圍繞“松花江流域水環(huán)境公共政策研究”課題，從環(huán)境前沿和熱點(diǎn)問題中篩選出數(shù)個不同的選題，參加課程的同學(xué)可以從中任選三個題目，寫在報(bào)名表中。教師根據(jù)志愿填報(bào)的情況確定分組情況，盡量滿足學(xué)生的第一志愿，人數(shù)少的選題應(yīng)及時(shí)更改或刪除，小組人員避免超過10人。最終擬定四個選題，分別為：環(huán)保NGO與公眾有序政策參與、江河湖泊修養(yǎng)生息的科學(xué)基礎(chǔ)、松花江流域生態(tài)補(bǔ)償與流域污染治理和媒體在環(huán)境保護(hù)促進(jìn)中的作用。各小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下通過查閱文獻(xiàn)、分組討論完成開題報(bào)告。各小組圍繞自己課題收集到的資料、研究背景、研究意義、研究方法、技術(shù)路線及可行性等進(jìn)行開題匯報(bào)，并有教師與同學(xué)進(jìn)行提問。

3.階段C—野外調(diào)研與考察

教師需要幫助各小組確定考察的目的和方向，確定考察的時(shí)間、出行方式、行車路線等，通知學(xué)員具體時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)、考察結(jié)束后收集各小組的反饋意見，及時(shí)收集和整理野外考察報(bào)告。在本階段課程中，學(xué)生能夠?qū)嶋H掌握野外儀器測量與使用的方法，包括水質(zhì)監(jiān)測儀、流速水位儀、電導(dǎo)率溫度測試儀、便攜式分光光度計(jì)等，能夠獨(dú)立進(jìn)行調(diào)查問卷的制作和發(fā)放，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生充分參與到科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)中。

4.階段D—專家講座

實(shí)現(xiàn)教師資源的整合和優(yōu)化，構(gòu)建大學(xué)教師、助教、管理者、環(huán)保NGO、媒體及企業(yè)家代表等多層面交叉滲透、學(xué)科背景互補(bǔ)的專家?guī)?。邀請國?nèi)外優(yōu)秀的專家為學(xué)生做專題報(bào)告，針對選題內(nèi)容拓寬學(xué)生的視野，探索解決問題的新途徑、新方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。本學(xué)期課程的執(zhí)行過程中分別邀請了6位專家進(jìn)行了主題為節(jié)能減排社區(qū)行動、流域水環(huán)境控制技術(shù)、環(huán)保NGO與公眾參與等專題講座，取得了良好的反饋。

5.階段E—中期匯報(bào)

各小組就半個學(xué)期的研究成果進(jìn)行匯報(bào)，采用PPT的形式進(jìn)行。要求每個小組成員都有機(jī)會進(jìn)行匯報(bào)與成果展示。匯報(bào)結(jié)束后要及時(shí)核算出各小組得分，并將小組得分與排名情況公布。選出優(yōu)秀中期報(bào)告在課程網(wǎng)站上刊登。同時(shí)演講優(yōu)勝小組的全體成員有機(jī)會參加環(huán)境公共政策國際研討會，與來自國內(nèi)外高?？沙掷m(xù)發(fā)展教育以及環(huán)境公共政策方面的專家進(jìn)行面對面的溝通與交流。

6.階段F—課程總結(jié)

各小組對整個學(xué)期的研究成果進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，并撰寫實(shí)踐報(bào)告和學(xué)術(shù)論文。學(xué)生最終成績的評定由各小組選派代表、主講老師和邀請嘉賓共同進(jìn)行，針對每個小組的研究成果（開題、中期、終期PPT）、實(shí)踐報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等進(jìn)行評分，并將教師、助教、小組代表、邀請嘉賓的評分賦予不同的權(quán)重，計(jì)算總得分。建立學(xué)員通訊錄，便于教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作。制作學(xué)生留言簿，收集學(xué)生的反饋和評價(jià)，用于課程的總結(jié)和完善。

三、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的效果

1.使學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展觀和理論框架，樹立環(huán)保意識

在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)開設(shè)該課程，通過開展應(yīng)用型課題研究和以學(xué)生為中心的研究性教學(xué)活動，有利于學(xué)生深刻理解可持續(xù)發(fā)展觀的結(jié)構(gòu)體系和理論框架，樹立環(huán)保意識[6]。在以往教學(xué)過程中經(jīng)常會有學(xué)生反饋所學(xué)的理論知識系統(tǒng)性不強(qiáng)，所學(xué)的知識不知道怎么用的問題。通過引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性的課題研究，從解決科學(xué)問題的角度出發(fā)，去自主學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，在不斷解決問題的過程中，完善自身的知識儲備。通過學(xué)生反饋可以了解到學(xué)生對本專業(yè)的興趣被充分調(diào)動起來，對于未來自身的發(fā)展也有比較清晰的定位。

2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力

在教師團(tuán)隊(duì)和豐富的專家知識庫的支持下，使學(xué)生參與到科學(xué)研究的各個環(huán)節(jié)。從查閱文獻(xiàn)資料、撰寫開題報(bào)告到收集數(shù)據(jù)、制定研究方案，從數(shù)據(jù)分析、科技圖表的加工制作到論文和報(bào)告的撰寫和匯報(bào)，學(xué)生都積極參與認(rèn)真完成，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到了充分的鍛煉。社會經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的思想已經(jīng)深入人心，該領(lǐng)域亟需培養(yǎng)高素質(zhì)人才，出現(xiàn)了大學(xué)生能力培養(yǎng)前移的趨勢[7]。在這種形勢下，學(xué)生在大學(xué)期間科研創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分的鍛煉和提高，無疑在日趨激烈的就業(yè)市場上具備核心競爭力，并且為將來從事環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.鍛煉了學(xué)生的組織溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

復(fù)合型人才培養(yǎng)模式鼓勵本科生參與科研活動，早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，通過學(xué)生選題與分組構(gòu)建研究團(tuán)隊(duì)，共同參與環(huán)境問題研究，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、解決問題的能力和組織溝通能力[8]。通過有效的評價(jià)與反饋機(jī)制，促使學(xué)生深刻認(rèn)識到，惟有從自身做起，秉持對話精神，有方法、層次地對同時(shí)發(fā)表意見并探討問題，匯集經(jīng)驗(yàn)和知識，才能凝聚團(tuán)隊(duì)共識，激發(fā)自身和團(tuán)隊(duì)的力量。

四、結(jié)語

構(gòu)建以學(xué)生為中心的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，并針對普通高等教育本科生開展創(chuàng)新性的研究性教學(xué)實(shí)踐活動表明：對環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅應(yīng)注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的和專業(yè)理論體系的建立，同時(shí)還必須注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，適應(yīng)環(huán)境變化和經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展對本專業(yè)技術(shù)人才的需求，為學(xué)生今后工作能力的提升和就業(yè)領(lǐng)域的拓展奠定良好的基礎(chǔ)。本課題提出的“科研-教學(xué)-傳播”相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，推動討論式、參與式的研究性教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和組織溝通能力，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的參與意識、提高學(xué)生的綜合能力方面取得了顯著的效果。教學(xué)實(shí)踐還表明，“學(xué)生選題與分組”是研究性教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果不能認(rèn)真處理好研究內(nèi)容和學(xué)生興趣的結(jié)合、應(yīng)用型與創(chuàng)新性的結(jié)合、選題難度和學(xué)生承受能力的結(jié)合等關(guān)鍵問題，也很難獲得預(yù)期的教學(xué)效果。所以，作為復(fù)合型人才培養(yǎng)模式實(shí)施過程中重要一環(huán)的選題與分組環(huán)節(jié)，還需不斷的探索適應(yīng)未來發(fā)展趨勢的方式和方法。

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作者簡介：

那曉東，哈爾濱師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院副教授，博士，研究方向：高等教育研究。