摘 要：小學(xué)語文是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)、其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性一直受廣大教育工作者重視及關(guān)注，隨著新時代教育事業(yè)的發(fā)展，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)成為教師的主要教學(xué)任務(wù)，以期改善傳統(tǒng)教學(xué)方式下教學(xué)質(zhì)量緩慢提升的不良現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。低年級語文教學(xué)因?qū)W生的年齡特點而存在一定難度，繪本閱讀教學(xué)在低年級語文教學(xué)中的結(jié)合，以適合學(xué)生認(rèn)知能力、符合學(xué)生興趣愛好及年齡特點的教學(xué)方式提升了語文教學(xué)趣味性，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的增長。筆者結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗分析小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)中的現(xiàn)存問題，提出核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?核心素養(yǎng)?繪本閱讀?低年級

繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)兒童識字能力、閱讀能力以及發(fā)展兒童智力的一大有效方式，近年來隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新及改革，繪本閱讀教學(xué)與小學(xué)語文低年級教學(xué)有了靈活結(jié)合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，構(gòu)建了趣味、活躍的教學(xué)課堂。然而我國地域經(jīng)濟(jì)差異較大，各地教育環(huán)境、教學(xué)理念因此各不相同，在此背景下的繪本閱讀教學(xué)因地域教育差異性、教師教學(xué)理念、教學(xué)方式等因素影響，存在著一定的教學(xué)問題，影響著學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師在執(zhí)教中應(yīng)正視教學(xué)問題，結(jié)合教學(xué)需要及學(xué)生需求進(jìn)行問題糾正，促進(jìn)小學(xué)語文教育的穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）對識字教學(xué)重視過多

繪本閱讀教學(xué)方式在我國小學(xué)低年級語文教學(xué)中的結(jié)合時間尚短，部分教師對繪本閱讀教師的認(rèn)知存在一定不足。例如部分教師僅以繪本鮮艷形象的圖像、簡單趣味的故事帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，忽視了以繪本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、思維發(fā)散力及寫作能力等等，影響了繪本閱讀教學(xué)的實效性，不利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)^[1]。

（二）教學(xué)方法較為單一

繪本作為一類簡單的故事圖畫型書籍，部分教師在進(jìn)行繪本閱讀教師時思維存在了一定的局限性，導(dǎo)致繪本閱讀的教學(xué)方法較為單一。例如部分教師僅會為學(xué)生展示繪本故事片段或為學(xué)生推薦繪本，忽視了例如以繪本進(jìn)行新課導(dǎo)入、以繪本進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、以繪本進(jìn)行讀寫同步教學(xué)等等，單一的繪本閱讀教學(xué)方式不符合當(dāng)代小學(xué)學(xué)生的心理需求，影響了繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的增長。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)策略

（一）以多樣教學(xué)方式開展繪本閱讀

在低年級繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)及時認(rèn)識到繪本閱讀重要性，學(xué)習(xí)創(chuàng)新、趣味型繪本閱讀教學(xué)方式，以更為豐富、多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的繪本閱讀興趣增長，讓學(xué)生在趣味閱讀中培養(yǎng)個人語文核心素養(yǎng)^[2]。例如教師可從教材內(nèi)容出發(fā)，以PPT展示形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行電子版繪本閱讀，以師生共讀、生生共讀提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

此外，教師可定期為學(xué)生舉辦繪本閱讀交流會，鼓勵學(xué)生在班級中為其他學(xué)生展示自己的繪本，為班級學(xué)生講解繪本故事等等，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、口語表達(dá)能力及識字能力等等。例如筆者在《四季》一文教學(xué)中為學(xué)生展示了電子版《這就是二十四節(jié)氣》繪本的立春、立夏、立秋、立冬等景象，鼓勵學(xué)生在繪本圖片中尋找與課文中草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、雪人大肚子描寫相似的圖片及文字，鍛煉學(xué)生的識字能力，建立學(xué)生對四季的正確認(rèn)知。

（二）鼓勵學(xué)生間的自主探究及合作

小學(xué)低年級學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量不足、思維能力較弱，為保障繪本閱讀教學(xué)活動的開展，促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組間的合作探究，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、合作、競爭中鍛煉個人綜合能力，豐富詞匯積累^[3]。例如教師可為學(xué)生推薦某一主題繪本，鼓勵學(xué)生間以小組合作、同桌合作形式進(jìn)行故事總結(jié)、生詞勾畫、優(yōu)美詞句摘抄等等，在條件允許的情況下，教師可鼓勵學(xué)生以卡紙、蠟筆進(jìn)行簡單的故事改寫、繪本自制，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、動手能力。例如在《雪地里的小畫家》教學(xué)中，筆者為學(xué)生推薦了《白雪晶晶》繪本鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，在課上筆者以“白雪晶晶中描繪了哪些冬天景象？”“繪本與課文有哪些共同點？”的問題考察了學(xué)生的合作閱讀成果。

（三）以適度問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚需培養(yǎng)，學(xué)生的繪本閱讀需要教師或家長的適度引導(dǎo)，為保障繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀前、中、后應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要、繪本主旨、學(xué)生能力培養(yǎng)需要來設(shè)計一定的閱讀問題，以閱讀問題培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力、調(diào)動個人思維對繪本思想進(jìn)行探究，提升學(xué)生的繪本閱讀質(zhì)量。例如在動物類繪本閱讀教學(xué)中，教師可為學(xué)生提出“繪本中描寫了哪些動物？講了什么故事？小貓有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”等問題，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行繪本閱讀，對繪本圖畫、故事進(jìn)行深入觀察，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力及總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)。例如在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，筆者為學(xué)生推薦了同名繪本進(jìn)行閱讀，并提出“小蝌蚪找了幾次才找到自己的媽媽？”“小蝌蚪都把誰認(rèn)成了自己的媽媽？”“小蝌蚪都發(fā)生了哪些變化？”三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

結(jié)合以上，小學(xué)低年級語文教學(xué)活動的開展需要教育工作者帶著一份寬容之心，理解學(xué)生的認(rèn)知不足及年齡特點，在繪本閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、語文教學(xué)主旨、核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求進(jìn)行繪本選擇及教學(xué)方式設(shè)計，從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的全面成長。

參考文獻(xiàn)

[1]周郁溪.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級繪本閱讀教學(xué)探究[C].2019全國教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇.0.

[2]汪潔飛.借繪本之美，育核心素養(yǎng)——低段繪本教學(xué)探究[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版）語文，2017（7）.

[3]黃現(xiàn)榮.語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)探究[J].新課程·小學(xué)，2019（5）.

作者簡介

曹玉林（1966.3—），女，漢族，皖，大專，小學(xué)高級，語文教育。