聶春華

摘 ?要：提問是教學的主要方式和手段，提升提問的有效性，可以更好地引領(lǐng)學生的思路，并且教師可以根據(jù)學生對問題的回答情況來判斷學生對知識的理解和掌握情況。由此可見，提問具有十分重要的作用。尤其在小學高年級數(shù)學教學中，教師應(yīng)注重提升提問的有效性，促使學生跟隨教師的教學進度思考，加深對所學知識的理解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高年級;提問教學;有效性

一、影響提問有效性的原因分析

提問是教師的行為，回答問題是學生的行為，通過一問一答，可以增加師生互動，并且教師能夠結(jié)合學生的回答情況來判斷學生對知識的掌握程度。但是教師的提問往往缺乏全面性，只能涉及到一個或者少數(shù)的知識點，無法對其他方面知識進行考核，進而使得教師不能全面了解學生的學習狀況，給教學帶來不利影響。除此之外，教師的提問往往難以把控問題的難度，如果提問過于簡單，學生很容易便能得出答案，不能起到引導(dǎo)學生思考的作用，進而也喪失了提問的效果;如果教師的提問過難，學生難以給出正確答案，這會傷害學生的信心，讓學生產(chǎn)生挫敗感，甚至會影響學生學習的積極性。最后，部分教師的提問缺乏啟發(fā)性，提問的目的在于引導(dǎo)學生思考，但有的教師所提問題往往只是對教材習題進行轉(zhuǎn)述，導(dǎo)致問題缺乏啟發(fā)性。

二、小學數(shù)學高年級數(shù)學提問有效性的策略

（一）提問要有目的性

提問的作用在于引導(dǎo)學生進行思考，讓學生按照教師的節(jié)奏進行學習，最終，提問要為教學服務(wù)。因此，提問要有目的性，同時提問也要有針對性，教師要結(jié)合具體的知識點進行提問，通過問題引導(dǎo)學生回顧以前學過的知識，并積極思考新知識。用問題來貫穿新舊知識，實現(xiàn)新舊知識的過渡。例如，教師在講解《小數(shù)加法和減法》時，教師可以這樣提問：“請同學們結(jié)合以前學習過的整數(shù)加法和減法，思考小數(shù)的加法和減法?！痹谶@樣問題的引導(dǎo)下，學生可以回顧之前學過的知識，并應(yīng)用以前所學的知識來推導(dǎo)新知識。提出這一問題，其目的在于引導(dǎo)學生思考小數(shù)加法和減法的計算方法，同時又給學生的推導(dǎo)提供了依據(jù)，即結(jié)合整數(shù)加法和減法。通過這樣的提問方式，要比教師直接將解小數(shù)的加法和減法效果更好，同時，學生通過思考，能夠加深對所學知識的理解和印象。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活進行提問

教師進行提問，要注重問題與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，帶個學生更多的熟悉感，這樣學生才會更加愿意思考，更加愿意回答教師的問題。教師可以將生活中的例子用于提問之中，這樣可以讓學生直接應(yīng)用所學知識解決生活中的問題，讓學生認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。例如，教師在講解《圓;圓的認識》時，可以先向?qū)W生提問：“同學們想一想，在生活中有哪些常見的圓？誰能舉出相應(yīng)的例子？”學生經(jīng)過思考，可以列舉出很多例子，比如，光盤、圓桌、輪胎、時鐘以及人們常吃的披薩等，這些都是生活中常見的圓形事物。接下來，教師可以結(jié)合輪胎來講解一下為什么汽車輪子是圓形的，進而引出圓形的特點。這樣的教學，可以使知識的過渡十分自然，學生也更加容易接受。同時也可以幫助學生認識到圓形在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，真正實現(xiàn)學以致用。除此之外，在講解這部分知識時，教師還可以向?qū)W生講解祖沖之的故事，讓學生了解祖沖之對數(shù)學知識做出的貢獻，然后向?qū)W生提問：“誰知道祖沖之生活在哪個朝代？”學生結(jié)合所學的歷史知識，可以回答出其生活在南北朝時期。然后教師可以繼續(xù)提問：“祖沖之在數(shù)學方面做出的最主要貢獻是什么？”學生可以回答出是圓周率。最后，教師再結(jié)合祖沖之生活的時代背景與現(xiàn)實進行對比，這樣可以使學生認識到祖沖之的才智與努力，進而會激發(fā)學生的學習意識，促使學生更加努力的學習。

（三）把握時機適時提問

提問需要把握時機，要在恰當?shù)臅r間提出恰當?shù)膯栴}，這樣才能提升提問的有效性。小學數(shù)學課堂教學時間有限，要想在有限的時間內(nèi)教授更多的知識，也需要教師把握時機適時提問。提問可以使學生產(chǎn)生疑問，并且激發(fā)學生的求知欲望，教師可以針對教學中的重點難點巧妙的設(shè)置問題，并在恰當?shù)臅r機進行提問。例如，教師在講解《圓的認識》時，在講解到圓的面積時，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“請同學們想一想，要想給學校的操場鋪上草坪，需要多少草坪呢？怎樣才能計算出所需草坪的面積呢？”在這道題目中，草坪的面積便是操場的面積，計算草坪的面積便需要應(yīng)用到圓的面積計算公式。學生沒有學習過圓形面積公式，顯然難以找出計算方法，不能給出正確答案，此時教師再引入圓形面積公式，能夠使學生產(chǎn)生茅塞頓開之感，并且會牢牢記住這一知識點。

結(jié)束語：提升提問的有效性，可以更好地為數(shù)學教學服務(wù)。提升提問的有效性，需要教師適時提問，并且要提升問題的趣味性，引導(dǎo)學生進行思考。

參考文獻：

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