【摘? 要】習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。而德育考核的結果則是對這一系列根本問題的直觀體現(xiàn)。本文將結合職校學生的特點以及目前的考核現(xiàn)狀，提出一些德育考核的改革思路。

【關鍵詞】德育;考核改革;職校

引言

思想政治教育對學生的行為舉止影響深遠，而德育課程則是職業(yè)院校進行思想政治教育的核心課程之一。目前通過對本校以及其他同類型學校的了解，德育課程考核依舊存在著唯分數(shù)論，考核要素單一，考核結果對學生行為約束效果不明顯等問題。因此，對德育考核體系改革不僅僅有利于為回應“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”問題提供更多的依據(jù)，而且能夠?qū)φ嬲嵘毿W生思想政治素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。本文將嘗試分析在此現(xiàn)狀之下，對現(xiàn)有德育考核的主體、內(nèi)容、要素等進行改進的一些思路和方向。

1.量化考核要素，制定綜合性評價標準

根據(jù)“知行合一”的理論，德育考核的主體和元素不僅僅要做到多元，還要做到能夠?qū)W生的德育情況進行綜合考評。這里的綜合指的是不僅僅能考核學生對知識的掌握情況，而且能夠切實考核學生日常生活中對德育課程所學知識的實踐情況。由此，我認為德育的考核可以分為兩個方向的考量，一是所學理論知識，這一部分可以通過平時測驗以及期末考試還有課前課后的問題來實現(xiàn)。另一個方向便是實踐考核。這里的實踐并不一定是像專業(yè)課那樣去企業(yè)或者是操作機器，而是可以通過活動的開展，從學生的表現(xiàn)以及最后呈現(xiàn)的作業(yè)上來考量學生是否有將德育踐行到生活中去，實現(xiàn)真正意義上的“知行合一”。

當然，現(xiàn)在很多職校的德育課程在考核要素上已經(jīng)考慮了除了期末分數(shù)以外包括課堂發(fā)言、作業(yè)等其他平時成績的要素。就像已經(jīng)有老師提到過的那樣，“評價學生應該將過程性評價和動態(tài)性評價相綜合?！蹦敲床还苁莿討B(tài)評價還是過程評價，都需要有一個清晰的評價表。職校學生由于沒有升學壓力，所以很多時候?qū)Ψ謹?shù)并不敏感。定期向?qū)W生展示清晰的考核評價表以及學生的得分情況有助于規(guī)范他們平時行為。這里的量化一方面考核要素要清晰明了，也就是考量的要素一定要簡化，因為過于繁雜的考量標準最終可能會導致考核主體和被考核者摸不著頭腦甚至不愿去實行;另一方面對每個考核要素的分值設置要有輕重區(qū)分，如果上課玩一次手機和課后打群架被學校處分最終體現(xiàn)在扣除分值上是一樣的狀態(tài)，那對學生而言并不能起到約束作用。

2.順應時代潮流，活用數(shù)字化教學平臺

數(shù)字化教學平臺諸如“云班課”、“UMU互動”等都有一套方便教師管理學生的系統(tǒng)，而德育考核也可以借助這一系統(tǒng)來實現(xiàn)細化和規(guī)范化。這里以“云班課”app為例。

德育考核可以將學生的平時成績，比如：考勤、發(fā)言、小組作業(yè)、測驗等借助“云班課”后臺數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計。在“云班課”上不僅能實現(xiàn)平時成績的快速精確統(tǒng)計還能實現(xiàn)課程實踐活動的多主體互評。數(shù)字化教學平臺不僅適應了現(xiàn)代教學實踐的發(fā)展而且還將原本繁瑣且不易呈現(xiàn)的考核變得高效、精準而透明。

由于數(shù)字化教學平臺的數(shù)據(jù)是隨時可查看的，因此學生也能夠更及時的了解到自己各方面的得分情況，從而及時調(diào)整自己的上課狀態(tài)。比如當學生發(fā)現(xiàn)自己課堂發(fā)言分數(shù)比較少的時候，會有意識的去舉手發(fā)言，增加自己這一部分的得分。當然，數(shù)字化教學平臺也給學生參與評價提供了平臺，學生不再只是被考核者，而是也成為了考核主體的一員。這一點也有助于提升德育考核效果。

3.考核主體多元化，建立相互監(jiān)督機制

職校學生由于其沒有升學壓力，對文化課重視不足的特點，其作為受教主體，對德育考核的接受其實帶有一定的“利益需求”。鑒于此，對學生而言，更公平更公開透明的考核機制能更多滿足學生的利益需求，激發(fā)學生的學習熱情。

而想要實現(xiàn)考核機制的公開透明，多元的考核主體和監(jiān)督機制則是非常有效的舉措。首先多元的考核主體已經(jīng)被許多學者提及，即通過學生自評、互評和教師評價的方式來實現(xiàn)考核主體的多元。然而這樣的多元僅僅實現(xiàn)了在校的考核，其實并不能實現(xiàn)對學生德育水平的全面測評。因此，這里的考核主體除了德育教師和學生之外可以增加其他科目教師，輔導員，家長，企業(yè)負責人，甚至是活動中涉及到的其他群體。例如：讓學生參加一次校園垃圾分類的活動，那么活動涉及到的學校物業(yè)人員便也可以納入考核主體中來。他們對學生表現(xiàn)的評價可能更為直觀不加修飾。

其次，監(jiān)督機制主要是出于實現(xiàn)一定程度的公平以及調(diào)動學生積極性的方面來進行考量。由于職校學生，特別是五專生具有“自卑感強”“缺少學習動力”的特點，讓德育考核的分值記錄主體不僅僅局限在教師和課代表身上而是讓學生都能夠參與進來，不僅有助于提高學生的主體意識而且能夠讓學生在參與的過程中更清晰考核的要素和標準從而規(guī)范自己的行為。

總而言之，德育考核改革是為了更好的適應當下“立德樹人”背景下“育人”工作的開展。數(shù)字化教學工具的應用配合德育考核主體、要素以及更有效的機制的建立是目前職校德育考核改革可以探索的方向。

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作者簡介：李開穎，女，漢族，本科，研究方向為思想政治教育。