劉東青

摘? ? 要：作為一種語(yǔ)言教學(xué)理論與學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)理論對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)零課時(shí)課程實(shí)踐具有重要的理論支撐及指導(dǎo)意義。開(kāi)展零課時(shí)教學(xué)模式的探索是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試，也是創(chuàng)造性應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)理論的嘗試。文章從任務(wù)型教學(xué)理論出發(fā)，構(gòu)建了對(duì)外漢語(yǔ)零課時(shí)閱讀課程教學(xué)模式，進(jìn)而提出對(duì)留學(xué)生開(kāi)展零課時(shí)閱讀課程的可行性方案，旨在滿足留學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與提高其自主學(xué)習(xí)能力兩方面探索適合留學(xué)生的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)理論;零課時(shí);閱讀課;對(duì)外漢語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）01-0045-03

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的概述

作為一種基于使用目的語(yǔ)執(zhí)行任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)法在語(yǔ)言教學(xué)中被廣泛使用并取得了良好的效果，在第二語(yǔ)言教學(xué)界有相當(dāng)充分的實(shí)證研究成果支持其有效性。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論是20世紀(jì) 80 年代提出的具有重要影響的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式過(guò)程中強(qiáng)調(diào)關(guān)注“人的發(fā)展”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知策略，有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

深入理解任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理論的內(nèi)涵，對(duì)于有效運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法至關(guān)重要。任務(wù)型教學(xué)理論的最重要的基礎(chǔ)是建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”，學(xué)習(xí)者不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象，而是信息加工主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成個(gè)體的知識(shí)體系。其心理學(xué)基礎(chǔ)是斯凱恩提出的“認(rèn)知途徑”[1]，執(zhí)行任務(wù)和達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程就是認(rèn)知和掌握語(yǔ)言的基本途徑，即從學(xué)習(xí)者記憶和運(yùn)用語(yǔ)言的角度來(lái)解釋任務(wù)的作用，設(shè)計(jì)任務(wù)和執(zhí)行任務(wù)都以達(dá)成某種語(yǔ)言訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)為目的。最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)提供了有力的理論支撐，即在學(xué)習(xí)者已具備水平和可能達(dá)到的水平之間設(shè)置的任務(wù)才是有效的，合理的、多樣性的任務(wù)可以滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)需求，并且在執(zhí)行和完成任務(wù)的過(guò)程中逐漸提升認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

紐南從五個(gè)方面概括了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式的特點(diǎn)：（1）通過(guò)完成任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言;（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)不以操練語(yǔ)言形式為主，而是以傳遞信息、發(fā)表觀點(diǎn)、交流意見(jiàn)為主，學(xué)習(xí)者可以相對(duì)自由地使用自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)形式，創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言;（3）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心;（4）強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)材料;（5）教學(xué)手段豐富、靈活多樣[2]。斯凱恩將任務(wù)的主要特征概括為：（1）意義優(yōu)先;（2）解決任務(wù)為教學(xué)手段;（3）任務(wù)不能脫離現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng);（4）任務(wù)的完成是最終目的;（5）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估取決于任務(wù)是否能夠完成[3]。威利斯歸納了影響任務(wù)有效實(shí)施的因素，包括（1）任務(wù)的目標(biāo);（2）構(gòu)成內(nèi)容的輸入材料;（3）基于輸入材料的各種活動(dòng);（4）教師和學(xué)習(xí)者在任務(wù)中的作用;（5）任務(wù)實(shí)施的環(huán)境[4]。程曉堂教授在《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中系統(tǒng)論述了任務(wù)型教學(xué)的原則，即真實(shí)性原則;形式/功能原則;連貫性原則;可操作性原則;實(shí)用性原則;趣味性原則[5]。以上這些理論研究成果對(duì)我們開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)零課時(shí)閱讀課程探索具有重要意義。

二、對(duì)外漢語(yǔ)閱讀零課時(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建

零課時(shí)模式指的是有指導(dǎo)教師，有學(xué)分，沒(méi)課時(shí)的課程設(shè)置模式。零課時(shí)課程概念最早是在2001年中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)與教材國(guó)際研討會(huì)上提出的，其目的是順應(yīng)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的發(fā)展潮流，解決當(dāng)時(shí)我國(guó)高校擴(kuò)招與教學(xué)資源有限的現(xiàn)實(shí)矛盾。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，有關(guān)零課時(shí)課程的探索和實(shí)踐已持續(xù)了十余年，并取得了豐碩的成果。探索實(shí)踐的范圍涉及閱讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、翻譯等多種課型和中學(xué)、高職、本科、研究生、成人教育等不同的教學(xué)對(duì)象。英語(yǔ)界同仁通過(guò)不同課型和不同層次的教學(xué)實(shí)踐證明，在外語(yǔ)課中進(jìn)行零課時(shí)教學(xué)模式的實(shí)踐探索是行之有效的，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，效果尤為明顯。

如今，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的豐富、教育技術(shù)的發(fā)展和通信工具的普及，以及留學(xué)生學(xué)習(xí)需求的日趨多樣化，探討在留學(xué)生教育中實(shí)施零課時(shí)課程恰逢其時(shí)。當(dāng)前探索開(kāi)設(shè)零課時(shí)課程的主要目的是要滿足留學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，積極探索適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，提升自主學(xué)習(xí)能力。

本文嘗試以任務(wù)型教學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過(guò)零課時(shí)高級(jí)閱讀課程的具體實(shí)施方案，探討在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┝阏n時(shí)課程的可行性。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的研究成果，零課時(shí)課程模式更容易被有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生所接受，而語(yǔ)言課中的“輸入型”課程，如閱讀、聽(tīng)力、視聽(tīng)等課程更易于發(fā)揮出零課時(shí)模式的優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)課程有一些共同特點(diǎn)：首先是課堂授課方式不靈活，基本上采取呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料——完成練習(xí)任務(wù)——講解或總結(jié)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)模式，這種“以教師為中心”的課堂教學(xué)形式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮;其次，部分教材內(nèi)容和話題相對(duì)陳舊、練習(xí)形式比較單調(diào)，明顯滯后于社會(huì)文化發(fā)展變化步伐;第三，課程不能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化。學(xué)習(xí)高級(jí)漢語(yǔ)的留學(xué)生往往有較強(qiáng)的目的性，但又存在較大個(gè)體差異，傳統(tǒng)的課程模式難以滿足學(xué)生在發(fā)展興趣、攻讀專業(yè)、文化體驗(yàn)、專題研究等方面的多樣性需求。

我們以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了課程任務(wù)平臺(tái)供留學(xué)生在網(wǎng)上選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)單完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，任務(wù)單上寫(xiě)明具體要求及分值，以“任務(wù)分”的形式確保閱讀技能訓(xùn)練的質(zhì)量和數(shù)量。通過(guò)任務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以選擇不同分值的閱讀任務(wù)，完成并提交任務(wù)之后，教師再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況給出實(shí)際得分，實(shí)際得分累加達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)才視作完成了該學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)并可以獲得相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)和期末考試資格。閱讀任務(wù)的分值主要是根據(jù)閱讀材料及其練習(xí)的長(zhǎng)度、數(shù)量和難度設(shè)定的。具體閱讀任務(wù)和分值見(jiàn)下表及說(shuō)明。

閱讀任務(wù)要求及說(shuō)明：

1.課本內(nèi)容——自學(xué)閱讀課本的內(nèi)容并完成課后

練習(xí)，提交任務(wù)。本部分為必選任務(wù)，須完成的任務(wù)分不得低于1000分，實(shí)際得分不得低于700分。

2.HSK閱讀試題——平臺(tái)提供HSK五級(jí)和六級(jí)閱讀試題各20套。本部分為可選任務(wù)，學(xué)生可以有選擇地完成練習(xí)任務(wù)，也可以不選擇。

3.時(shí)事報(bào)刊——時(shí)事新聞報(bào)道及相應(yīng)練習(xí)，主要涉及經(jīng)濟(jì)、科技、教育、外交等領(lǐng)域的熱點(diǎn)新聞，共20組。本部分為可選任務(wù)。

4.應(yīng)用文——10組應(yīng)用文閱讀材料及相應(yīng)練習(xí)，主要涉及通知、啟事、說(shuō)明書(shū)、合同書(shū)、廣告、報(bào)告、規(guī)章等內(nèi)容。本部分為可選任務(wù)。

5.有聲書(shū)——20組有聲書(shū)資源，這種任務(wù)形式包括音頻和文字材料及相應(yīng)練習(xí)，學(xué)生可以聽(tīng)音頻、可以看文章或聽(tīng)看結(jié)合。本部分為可選任務(wù)。

6.自選文章——教師推薦或?qū)W生自選篇幅在1萬(wàn)

字以上的文章，寫(xiě)一篇500字以上的“讀后感”，內(nèi)容包括但不限于文章的內(nèi)容簡(jiǎn)介及閱讀后的感想。教師根據(jù)文章的難度及所寫(xiě)讀后感的質(zhì)量給成績(jī)。本部分為自選任務(wù)。

7.自選書(shū)籍——教師推薦或?qū)W生自選篇幅在3萬(wàn)

字以上的書(shū)籍，寫(xiě)一篇1000字以上的“讀后感”，內(nèi)容包括但不限于該書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介及閱讀后的感想。教師根據(jù)書(shū)籍的難度及所寫(xiě)讀后感的質(zhì)量給成績(jī)。本部分為自選任務(wù)。

8.完成時(shí)間要求：在第15教學(xué)周前完成并提交

1500分的任務(wù)，且完成任務(wù)的實(shí)際得分應(yīng)在1050分以上。如成績(jī)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，可重選閱讀任務(wù)，并用較高的成績(jī)替代同類(lèi)任務(wù)中的較低成績(jī)。如學(xué)生的完成任務(wù)實(shí)際得分已達(dá)到1050分，仍需完成1500分的閱讀任務(wù)。

9.成績(jī)核算方法：學(xué)生的平時(shí)成績(jī)占60%，考試成績(jī)占40%。

即：平時(shí)成績(jī)=任務(wù)得分（1050分以上）÷任務(wù)總分（1500）×100最終成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×60%+考試成績(jī)×40%

10.教師在學(xué)生提交任務(wù)一周內(nèi)完成批改、反饋并記錄成績(jī)。

三、基于任務(wù)型教學(xué)理論的零課時(shí)閱讀課

可行性分析

前文呈現(xiàn)的零課時(shí)課程的實(shí)施方案主要是以任務(wù)型教學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并吸取了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域零課時(shí)課程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最大程度保持零課時(shí)課程模式的優(yōu)勢(shì)，克服其不足。具體而言，零課時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)高級(jí)閱讀課程模式有如下特點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，平臺(tái)提供的材料在多樣性和時(shí)效性方面有明顯優(yōu)勢(shì)。用任務(wù)分的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，平臺(tái)提供了5000任務(wù)分的閱讀材料，學(xué)生須在其中選擇1500分的任務(wù)量。選擇余地大的好處是學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和興趣選擇閱讀材料。同時(shí)，為了防止學(xué)生選擇任務(wù)過(guò)偏，平臺(tái)將閱讀材料分為必選任務(wù)、可選任務(wù)和自選任務(wù)，從而達(dá)到既能確保學(xué)習(xí)材料的水平和內(nèi)容達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，又能讓學(xué)生自主選擇閱讀材料，既保證所有學(xué)生都要完成一定量的課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外或?qū)I(yè)的文章、書(shū)籍。平臺(tái)提供的閱讀任務(wù)分為7類(lèi)，除課本學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還有HSK閱讀試題、應(yīng)用文、有聲書(shū)、長(zhǎng)篇文章、書(shū)等，其中長(zhǎng)篇文章和書(shū)以中長(zhǎng)篇小說(shuō)、報(bào)道和人物傳記為主，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生自選閱讀長(zhǎng)篇文章、暢銷(xiāo)書(shū)或?qū)I(yè)書(shū)籍。此舉是為了滿足學(xué)生對(duì)閱讀材料的多樣化的需求。在時(shí)事報(bào)刊閱讀材料中，我們提供了有關(guān)科技發(fā)展、共享經(jīng)濟(jì)、中美貿(mào)易戰(zhàn)、環(huán)境保護(hù)等不同主題的幾組文章和相應(yīng)習(xí)題，旨在彌補(bǔ)課本內(nèi)容相對(duì)陳舊的弊端，同時(shí)會(huì)隨時(shí)添加或更新熱點(diǎn)事件的新聞報(bào)道，還會(huì)在微信交流群為學(xué)生推薦暢銷(xiāo)書(shū)等信息，供學(xué)生隨時(shí)了解社會(huì)和文化熱點(diǎn)，提高閱讀材料的時(shí)效性。

從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，學(xué)習(xí)方式的靈活性是本課程模式的最大特點(diǎn)，學(xué)生不僅可以靈活掌握學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)，還可以在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中靈活運(yùn)用個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，只要學(xué)生在第15教學(xué)周之前達(dá)到任務(wù)所要求的標(biāo)準(zhǔn)即可。高級(jí)閱讀課的學(xué)習(xí)方式多種多樣，而零課時(shí)課程模式很適合學(xué)生使用手機(jī)、Ipad等移動(dòng)用戶端，利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也符合科技和時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)。當(dāng)然，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要充分考慮任務(wù)的形式和要求，引導(dǎo)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，平臺(tái)提供的有聲書(shū)閱讀任務(wù)中既有音頻材料也有相應(yīng)的文本材料，學(xué)生可以聽(tīng)、讀或采取聽(tīng)讀結(jié)合的方式學(xué)習(xí)。再比如，在設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)的時(shí)候，有客觀題也有主觀分析題，有選擇和判斷題也有提煉提綱、歸納大意和寫(xiě)讀后感等任務(wù)形式，這樣做的目的是希望能促進(jìn)學(xué)生探索不同的學(xué)習(xí)方式，提高漢語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

從考核辦法來(lái)看，本課程模式注重任務(wù)執(zhí)行過(guò)程，大幅度提高了平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比例，以任務(wù)分的形式明確任務(wù)要求及完成的標(biāo)準(zhǔn)，并將其納入學(xué)分制管理體系。具體而言，考核辦法體現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：首先，相對(duì)于“質(zhì)”而言，更側(cè)重對(duì)“量”的考查，這里的“質(zhì)”是指閱讀文本的難度和練習(xí)的難度，“量”是指閱讀文本的篇幅和閱讀篇目的數(shù)量。閱讀量的積累會(huì)促進(jìn)閱讀水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，通過(guò)閱讀加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)文化的了解，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀當(dāng)作獲取新知和認(rèn)識(shí)世界的途徑，進(jìn)而提升對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，把閱讀當(dāng)作生活的一部分。另一方面， 相對(duì)于結(jié)果而言，更側(cè)重于對(duì)過(guò)程的考查，我們嘗試把平時(shí)成績(jī)提升到60%甚至更高，讓學(xué)生充分重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且通過(guò)教師及時(shí)詳細(xì)地批改學(xué)生提交的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注重在日常學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，提高能力。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就會(huì)得到相應(yīng)的任務(wù)分，學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生清楚地意識(shí)到自己學(xué)業(yè)的進(jìn)展和能力的提升進(jìn)程。還有，學(xué)分制的管理機(jī)制可以有效避免零課時(shí)課程模式實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生敷衍和拖延的現(xiàn)象，嚴(yán)格的管理機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

從教師角色來(lái)看，這種課程模式最大限度地降低了以教師為中心實(shí)施教學(xué)的可能性，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色是隱性的，其主要工作內(nèi)容是選取適合學(xué)生水平和興趣的學(xué)習(xí)材料，編制任務(wù)單，精批細(xì)改學(xué)生提交的任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行及時(shí)反饋。但教師的作用并沒(méi)有削弱，教師要盡力為學(xué)生提供更多更好可供選擇的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生解決完成任務(wù)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，監(jiān)督和提醒學(xué)生按進(jìn)度保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然本課程模式的最終落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教師還要發(fā)揮幫助和引導(dǎo)的作用，零課時(shí)絕不是無(wú)人教學(xué)、無(wú)人管理、無(wú)人指導(dǎo)、無(wú)人關(guān)心的課程。教師角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程也會(huì)迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，適應(yīng)新的留學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升和拓展教學(xué)能力。

任務(wù)型教學(xué)理論與零課時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式有很高的契合度，為我們探索新的教學(xué)模式提供了有力的理論支撐。隨著留學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)日趨多元化，這種課程模式會(huì)給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)的可能性。當(dāng)然，我們的改革創(chuàng)新才剛剛起步，在付諸實(shí)踐的過(guò)程中還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步探索、論證和改進(jìn)。比如：將零課時(shí)課程納入學(xué)分制管理體系是實(shí)施改革創(chuàng)新的關(guān)鍵也是難點(diǎn);該教學(xué)模式需要教師做大量課程建設(shè)、作業(yè)批改等隱性工作，而零課時(shí)的教學(xué)工作量核定辦法尚未制定，如何既維護(hù)教師參與改革創(chuàng)新工作的積極性，又能確保教師切實(shí)在課程實(shí)施過(guò)程中及時(shí)有效地鼓勵(lì)、指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生，尚需要進(jìn)一步探討。

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