楊銘

【摘要】在新課程改革背景下，小學(xué)英語課堂教育更加注重對學(xué)生個(gè)人能力及品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要包括英語語言學(xué)習(xí)能力、英語語言運(yùn)用能力、文化品格及思維品質(zhì)四個(gè)方面，其中，與學(xué)生核心素養(yǎng)教育當(dāng)中個(gè)性發(fā)展最貼近的是思維品質(zhì)的培育?；诖耍恼轮貙πW(xué)英語復(fù)習(xí)課中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

新課改下的復(fù)習(xí)課，除能讓學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)加以鞏固外，它還承載了很多的任務(wù)，即它是學(xué)生獲得新發(fā)展的一個(gè)重要途徑。我國現(xiàn)階段小學(xué)英語復(fù)習(xí)課在教學(xué)方式上受傳統(tǒng)教學(xué)的影響較深，通常只注重學(xué)生基礎(chǔ)英語語言知識(shí)及英語語言能力方面的培養(yǎng)，往往忽略了思維品質(zhì)方面的提升。這類復(fù)習(xí)課大多以講題、做題形式為主，缺乏對各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的對比、聯(lián)系，一味重復(fù)單詞、語法及句型的聽、說、讀、寫，長此以往，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，限制學(xué)生思維的拓展。因此，我們亟須找到一套能夠在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法。

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化辨別性思維能力

新授課與英語單元復(fù)習(xí)課程有著很大的區(qū)別，就新授課而言，學(xué)生往往對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較陌生，且難以預(yù)測學(xué)習(xí)的要求，但當(dāng)教師給出本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。而單元復(fù)習(xí)課通常指的是本單元最后一課時(shí)，在此之前，學(xué)生對本單元的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解及掌握，能夠預(yù)測即將進(jìn)入的復(fù)習(xí)課內(nèi)容及要求，此時(shí)，若直接給出單一的復(fù)習(xí)目標(biāo)，又缺少思維含量，往往無法引起學(xué)生的重視，淪為形式和過場，無法達(dá)到帶著目標(biāo)去復(fù)習(xí)的效果。這便需要教師轉(zhuǎn)變以往復(fù)習(xí)課單一復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定方式，即轉(zhuǎn)變原有直接給定或呈現(xiàn)目標(biāo)的形式，改由學(xué)生自主選擇目標(biāo)的方式，充分激活學(xué)生對該單元之前所學(xué)知識(shí)的回憶，對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和甄別，同時(shí)排除干擾項(xiàng)，鍛煉和提升了他們思維的準(zhǔn)確性及清晰性[1]。

比如，譯林版小學(xué)英語Seeing the doctor單元復(fù)習(xí)課，以往目標(biāo)設(shè)定方式常以Ticking time形式為主，如I can tell the story about “seeing the doctor”、I know the suond of “ch”、I can use “should” and “shouldnt” to give advice等目標(biāo)，這種目標(biāo)設(shè)定方式不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，我們通過改進(jìn)之后，可以先給出一份空白的Ticking time表格，同時(shí)為學(xué)生提供多個(gè)備選學(xué)習(xí)目標(biāo)，在此過程中，可以將提供給學(xué)生進(jìn)行選擇的備選目標(biāo)設(shè)置為I can tell the story about “seeing the doctor”、I can talk about illnesses、I can use “should” and “shouldnt” to give advice等，然后讓學(xué)生選一選，以上目標(biāo)中哪些是本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生進(jìn)行自主思考和選擇，之后將Ticking time表格填寫完整，并對照Ticking time表格上填寫的目標(biāo)進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的設(shè)定，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰和明確，在選擇復(fù)習(xí)目標(biāo)的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的思維能力及辨別能力。

二、采用聯(lián)想歸納，增強(qiáng)邏輯性思維能力

在復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用聯(lián)想歸納的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生思維的廣闊性。這里所說的“思維廣闊性”主要指的是由某一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他相似知識(shí)點(diǎn)的一種橫向思維。而“聯(lián)想歸納”則是指自主聯(lián)想和自主歸納，即讓學(xué)生通過自主聯(lián)想及自主歸納的方式完成復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升其邏輯思維能力和總結(jié)歸納能力的效果。就小學(xué)生而言，從小培養(yǎng)其總結(jié)、歸納及知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想的能力，不僅可以提升教學(xué)效果，還能提高小學(xué)生思維的廣闊性，便于深入更高級別的新授課學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)[2]。

比如，在譯林版小學(xué)英語Chinese New Year單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)過程中，就“自主聯(lián)想”方面，教師可以進(jìn)行問題導(dǎo)入設(shè)計(jì)，如“What do we do at the Spring Festival？”春節(jié)是中國最具代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，也是學(xué)生們最熟悉的一個(gè)節(jié)日，針對這一問題學(xué)生能夠很快給出答案：“During the Spring Festival， the family get together. There are fish， chicken...”繼續(xù)提問：“Do you know anything else about the Spring Festival？”學(xué)生補(bǔ)充：“Look at Spring Festival Gala、Lucky money...”還可以為學(xué)生展示課前制作好的思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖內(nèi)容采用網(wǎng)狀形式來呈現(xiàn)，主要圍繞春節(jié)有關(guān)的事展開，如Family dinner、Spring Festival Gala、Receive a red envelope、Eat dumplings、Watch TV，通過學(xué)生自主聯(lián)想，老師補(bǔ)充概括的方式，讓學(xué)生對Spring Festival有更加全面的了解，也利于相關(guān)詞匯的積累。而“自主歸納”方面，在課前可以通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生根據(jù)本單元所涉及的節(jié)日名稱進(jìn)行自主歸納，通過問題“What festivals do you like， why， and how much do you know about them？”的設(shè)置，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而擴(kuò)展他們的思維能力。

三、借助思維導(dǎo)圖，提高整體性思維能力

在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，提高學(xué)生思維品質(zhì)的一個(gè)重要方法是思維導(dǎo)圖教學(xué)法，借助思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生思維系統(tǒng)性的發(fā)展。思維導(dǎo)圖法要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并具備對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理的能力。因此，小學(xué)英語教師在對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中，可以針對單元中出現(xiàn)的新詞匯與舊詞匯（之前所學(xué)）融合的方式進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來對單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)[3]。

比如，在譯林版小學(xué)英語A healthy Diet單元復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)過程中，教師可以結(jié)合本單元所涉及的食品方面的新詞匯，通過與之前所學(xué)食品詞匯的融合，幫助和引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，注重對食物的分類，哪些屬于垃圾食品，哪些屬于健康食品，需分門別類。如Fried food、pickled food、barbecue Food均屬于垃圾食品;Fresh fruits and vegetables、tomatoes、peanuts、green food、garlic， organic food均屬于健康食品，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對飲食方面的詞匯進(jìn)行梳理和積累，對與飲食為主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，進(jìn)而加深他們對A healthy Diet這一概念的全面理解，促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的發(fā)展。

四、利用故事續(xù)編，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，繪本故事續(xù)編是較為常用的一種方式，采用這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及提高學(xué)生思維的邏輯性。因此，在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)學(xué)生對已學(xué)基礎(chǔ)語言知識(shí)的溫習(xí)和鞏固，還應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、新穎的語境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語語言及學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，能夠促進(jìn)其綜合語用能力的提升，以實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

比如，在譯林版小學(xué)英語I like dogs單元復(fù)習(xí)課中，便可以采用續(xù)編繪本故事的方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在該單元復(fù)習(xí)課的拓展提升環(huán)節(jié)，教師緊密圍繞該單元I like dogs這一話題，選取Go，Dogs Go、Little Dog Lost、My Puppy等兒童英語繪本作為補(bǔ)充材料，提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀，也可以選取這些繪本當(dāng)中的某幾個(gè)段落，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行文本再構(gòu)、續(xù)寫及故事創(chuàng)編，甚至可以制作成配音文件，借助多媒體進(jìn)行播放學(xué)習(xí)。如就Little Dog Lost這一繪本結(jié)合本單元I like dogs主題進(jìn)行故事創(chuàng)編，如“It was a rainy night. After work， my father brought back a dog with mud all over his body...”通過這樣的方式，達(dá)到對新舊知識(shí)的鞏固，同時(shí)還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

總而言之，復(fù)習(xí)課程尤為重要，特別對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)而言，有著舉足輕重的作用。復(fù)習(xí)課能夠鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和語言技能，在此過程中，教師要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加清晰準(zhǔn)確地選擇自主復(fù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)制作思維導(dǎo)圖，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，善于運(yùn)用聯(lián)想和歸納相結(jié)合的方法，進(jìn)行繪本故事的續(xù)編，在促進(jìn)學(xué)生思維能力的擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，促進(jìn)其思維的拓展，最終形成良好的文化品格，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗春. 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化[J]. 南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（02）：22-27.

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[3]潘婷. 小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討[J]. 課程教育研究，2019（43）：117-118.