鄒積華

摘 要：小學階段是學生各項思維發(fā)育的初始階段，在此期間對學生進行習作教學是非常關鍵的。但是，由于小學階段的學生見識和閱歷都較淺，同時又缺乏習作素材，無情可抒，無話可寫，無法在規(guī)定的時間內(nèi)快速寫一篇作文。因此，在小學習作教學時，一些小學生會畏懼習作。本文針對如何在體驗活動中提高學生習作能力進行闡述。

關鍵詞：小學習作教學;體驗活動;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0082-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.040

近年來，隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，開展課堂教學的目的已經(jīng)不僅限于對學生進行知識傳授，更應該注重對學生的各項思維和能力進行培養(yǎng)，尤其是習作這類語言表達類學科的教學。在教學實踐中，應該讓教學內(nèi)容與學生的實際生活貼近，培養(yǎng)他們的習作興趣和能力，讓其樂于表達，易于動筆，對小學生進行合理引導，讓他們熱愛生活、善于觀察生活，將自己的真情實感體現(xiàn)在自作當中。教師應該對自身的教學方式進行不斷創(chuàng)新，將“自主、合作、探究”作為當前習作教學的主要發(fā)展方向，因此，教師應該將學生的親身體驗活動和習作教學進行有效結合，在課堂教學中對校園資源進行拓展，對提高小學生習作能力的教學策略進行多方位探索，在體驗活動中對他們的習作自信心和興趣進行有效激發(fā)，對他們的體驗能力、感悟能力、觀察能力以及思考能力進行培養(yǎng)，提高習作教學的應用能力和實踐能力。

一、當前我國小學階段習作教學的現(xiàn)狀及研究必要性分析

現(xiàn)在我國小學生作文中普遍存在的問題有“無中生有、套話連篇、掐頭換面、牽強聯(lián)想、拔高立意”等。更有甚者，為了應付考試，將幾篇例文背誦下來，不管遇到什么作文題目都用這把“萬能鑰匙”來應對，讓文章的開頭和結尾與標題相照應，而文章的主干部分就照例文往上硬套，用這樣的方式來完成寫作任務。其實，在我們的實際生活中就有非常多值得寫的事物，如有趣的人或物、感人的事件、美的事物、有波折的事等，雖然這些寫作素材就存在于我們的日常生活中，但是一部分學生缺乏觀察和發(fā)現(xiàn)的意識，他們不具備觀察生活、體驗生活的能力，無法理解其實在我們生活中那些平淡、樸素、瑣碎的事情，也富含了很多寫作價值和寫作意義。在小學習作教學過程中，一些學生存在這著“造文”現(xiàn)象，而且從他們的作品中我們可以看出，其對生活的認知能力和水平還不高。

二、在體驗活動中提高小學生習作能力的策略分析

（一）觀察生活，沉淀閱歷

俗語有云：“巧婦難為無米之炊?！睂⑦@句話放到作文寫作中也一樣適用，如果自己腦海中沒有可寫的事兒、沒有可用的詞、沒有可參考的素材，生憋硬套寫出幾百字的作文，讓學生覺得有很大難度，倍感壓力，而且這樣的作文毫無立足之本，導致學生對習作學習產(chǎn)生嚴重懼怕心理。曾有著名學者表示：“寫作這件事與我們的生活是分不開的，一個人的生活充實到什么程度，會體現(xiàn)在他的文章之中?！庇纱丝梢钥闯觯铙w驗在寫作活動中是非常重要的。生活就像是寫作的源泉，只有源頭有涓涓不斷的活水，寫作才能文如泉涌。

然而，小學階段的學生因為年齡普遍不大，見識和閱歷都比較有限，這些都不足以支撐他們捕捉生活中的點點滴滴。此時，教師就應該對這一階段習作教學內(nèi)容和學生的學習需求進行分析，通過充滿童趣的活動對他們的寫作意識進行合理引導。

同時，也可以通過這些活動幫助學生體驗生活。形式可以不拘一格，教師可以帶領學生一起到敬老院拜訪老人，聽他們講述以往的故事和動人的歲月;帶領學生參觀玩偶工廠，讓他們親眼觀看那些可愛的小玩偶是怎樣一步步被制作出來的;教師還可以帶領學生走進田野，融入自然，讓他們親眼看看植物從種子到發(fā)芽、開花、結果的整個過程。教師還可以引導學生觀察身邊事物，發(fā)現(xiàn)生活的美。如此，就可以讓小學生在潛移默化中陶冶情操，愉悅身心，從更多的方面進行寫作素材的積累，讓寫作將自身內(nèi)心最真實、細膩的感受表達出來。這樣，可以讓學生在寫作時有情可抒，有事可敘。

（二）情境體驗，抓住細節(jié)

對于小學生而言，他們的思維以形象具體為主，想象能力稍差，教師在進行習作教學時可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，才可以促進他們習作能力的發(fā)展，讓他們的習作學習更加積極主動，同時，將現(xiàn)代信息技術合理的應用到課堂教學過程中，實現(xiàn)真實情境再現(xiàn)，可以激發(fā)學生的習作興趣，觀察教學和細節(jié)教學可以更具體有效地進行，對于培養(yǎng)學生的描寫能力有很大幫助。教學實踐中，教師也可以在黑板上勾勒出各種山川、河流、草原、森林等線條，為學生創(chuàng)設自然情境，然后讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，想象自己在這些地方探險的情境，想象自己在這些地方分別會看到什么樣的動物。讓學生通過視頻觀察和情境想象描寫這些動物的外形、行動、生活習性等都有那些特點。這樣，他們的描述就不會空洞，當學生遇到表達障礙時，可以通過視頻播放形式吸引學生，豐富他們的想象空間，讓他們在歡聲笑語和驚嘆聲中，對習作教學產(chǎn)生興趣，之后教師在一步一步引導他們學會觀察動物，觀察動物的外形、活動方式、生活習性等細節(jié)特點，讓他們不僅可以用豐富、清晰、準確的語言來進行描述，還可以輕松跨越習作障礙。

（三）體驗生活，錘煉技巧

讓學生親身參與到情境活動中，可以對他們的習作體驗進行強化，對小學生的組織活動能力與人際交往能力進行培養(yǎng)，為他們提供鮮活、豐富的習作素材。學生有足夠的生活閱歷，才可以對自己的體驗能力、觀察能力進行不斷提高和完善，加深自身活動參與的認識和印象，敘事描寫做到順序嚴謹，言之不盡，將自身在活動中做過、想到、看到的事情一一表述出來，語言運用要個性、準確，內(nèi)容表達要具體、形象、豐富，習作表達方法貼切，化難為簡，對自身的習作技巧進行不斷的錘煉和提升。

例如，教師在為學生講述人教版四年級下冊語文園地習作三的教學內(nèi)容時，描述活動類的相關內(nèi)容時，教師可以為學生組織一次活動，讓他們親自參與其中，但是，在活動開始之前，教師應該先讓學生了解自己開展活動的真正用意。如參加活動一定要積極;對于活動的過程和經(jīng)過要仔細、認真的觀察;將活動中每一個人物表現(xiàn)和活動細節(jié)都一一記錄下來;將自己參與活動的感受進行總結。讓學生帶著問題和要求進行活動參與，在活動結束后，學生之間可以相互交流，將自己在活動的體驗和感受表達出來，做到有感可發(fā)、有情可抒、有話可說。

同時，教師可以對學生進行適當引導，讓他們通過相互的體驗交流，對自己的思路進行拓展，在進行寫作時選好素材和角度，將自身的真情實感寫出來，并且指導學生在寫作之前，先對自己要表達的內(nèi)容和順序進行思考。在作文完成后，教師可以組織作品展示活動，讓學生相互品讀習作內(nèi)容，并且在閱讀之后要對自己所讀過的作品盡心評價，并且用自己的理解來批改自己品讀過的習作內(nèi)容，對自身的習作技巧進行不斷的提高。

（四）晉級獎章評價，激勵體驗

結合當前我國新課標的相關要求，教師可以在習作教學過程中降低訓練難度，在對學生的習作作品進行評價的時候，多發(fā)現(xiàn)每位學生作品中的亮點、成功點，就算是一個詞匯或者一個成語用的比較好，都應該標注出來，并寫上表揚的評語，如果這次習作練習學生文程度高且書寫認真，對于學生的努力，教師更不能忽略學生認真的心理，應該對給予學生肯定和鼓勵，爭取讓所有學生都可以從教師的評語中感受到認可，從習作練習中享受到成功的喜悅。教師在寫評語的時候，可以多用激勵性的語言，如“文章構思很棒！”“看到你這次的作文有很大進步，真為你高興！”“文章內(nèi)容很有趣！”等。在評定寫作成績的時候將傳統(tǒng)的“優(yōu)秀”用“小小作家”的稱號來代替。文章寫得非常突出的學生可以獲得“傳閱”最高榮譽獎章，并且將這些優(yōu)秀的文章打印出來，在班級中傳閱，或張貼在班級的文化墻上，通過這種方式，增強學生的榮譽感和寫作自信心，在五次寫作練習中都能獲得此獎章，教師可以為其頒發(fā)一個相應的獎狀和小禮品，在班級各項“明日之星”評比中獲得“寫作之星”的稱號。在學生的文章作品中看到，非常精彩的句子或段落，可以在旁邊加蓋“語言豐富”“內(nèi)容充實”等精美獎章。

（五）趣味競賽，體驗快樂

小學生的天性就是愛玩、愛動，通過趣味游戲活動的開展，調(diào)動小學生的習作積極性，點燃他們對于寫作的熱情，這樣不僅可以讓學生體驗游戲的快樂，還可以讓他們在游戲中體驗到習作的快樂。教師在習作教學過程中，可以對課后時間進行充分利用，利用這段時間為學生開展各項趣味游戲，“顛球賽”“成語接龍”“編花籃”等活動，教師也可以積極參與到游戲中，與學生一起玩，并且對學生進行適當?shù)囊龑?，讓他們在游戲中對同伴的所言所行進行仔細觀察，從中尋找贏得游戲的最佳方法，通過游戲形式對學生的習作思維進行激活和培養(yǎng)，提高他們語言表達欲望和表達能力，為日后的習作教學奠定基礎，在下節(jié)習作教學課中，要求學生將自己在游戲中的體會、感悟以及經(jīng)歷寫出來，這時，學生就可以將自己的靈性盡情展現(xiàn)出來，這樣既可以將自身參與的游戲過程中描寫出來，還可以將參與活動同學的心理和動作生動的描寫出來，這樣寫出的作文內(nèi)容充滿了孩童的快樂和天真。

三、結語

在小學階段進行習作教學，教師可以將一系列的體驗活動融入其中，之后在對學生進行適當引導，讓他們的習作內(nèi)容有據(jù)可循、語言豐滿充實、言之有物。并且，教師可以利用體驗活動豐富自己的教學內(nèi)容，提高自身的習作教學水平，激發(fā)學生對習作學習的興趣，讓學生可以從體驗活動中進行素材積累，提高習作水平。

參考文獻：

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[責任編輯 薛曉靜]