趙丹萍

(運城護理職業(yè)學院，山西運城，044000)

習近平總書記在十九大報告中提出：要加快發(fā)展職業(yè)教育，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，重視培養(yǎng)具有工匠精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的高技能人才。在高等職業(yè)教育中，“怎樣整體設(shè)計學生的知識”“怎樣統(tǒng)籌安排學生的課程體系”“怎樣提高學生的職業(yè)能力”已成為職業(yè)教育急需重視的問題?！盁o機化學”是高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的首要專業(yè)基礎(chǔ)課，是高中或中職教學和高職教學的銜接點，為后續(xù)“有機化學”“分析化學”“生物化學”及專業(yè)課“微生物檢驗”“臨床檢驗”等其他課程的學習奠定了知識基礎(chǔ)。要使教學內(nèi)容更符合教學實際，更符合崗位需求，就要編寫具有醫(yī)學檢驗專業(yè)特色，能貫通相關(guān)醫(yī)學知識，激發(fā)學生學習興趣的“無機化學”校本教材。

一、高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)“無機化學”教學現(xiàn)狀分析

“無機化學”既是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，又是專業(yè)必修課。之前醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)選用的教材有宋克讓主編、華中科技大學出版社出版的《無機化學》，姜斌主編、科學出版社出版的《無機化學》和牛秀明主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《無機化學》。這些教材在內(nèi)容上化學理論性過強，未能較好地融合醫(yī)學檢驗知識，不僅難以體現(xiàn)專業(yè)特色，對于基礎(chǔ)薄弱的學生而言還有相當?shù)碾y度。如姜斌主編的《無機化學》中溶液章節(jié)內(nèi)除了介紹濃度計算還涉及難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性，這個知識，內(nèi)容深奧，難度過大，學生不易理解；牛秀明主編的《無機化學》中關(guān)于pH計算的內(nèi)容過于復雜，很多都涉及高數(shù)計算，教師在講授內(nèi)容時還需要補充相關(guān)高數(shù)知識，往往會造成教學重難點偏差；宋克讓主編的《無機化學》中有關(guān)實驗的選擇與設(shè)計有的未考慮到檢驗專業(yè)特點，像化學平衡常數(shù)的測定實驗可以做刪減。

二、高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)所需的化學知識分析

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為3年制，學生在校學習時間較短?！盁o機化學”作為醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，不但對專業(yè)人才整個培養(yǎng)方案的有效實施有著承上啟下的作用，而且對學生后期學習檢驗專業(yè)知識又起著承前啟后的作用。因此，“無機化學”教材要以無機化學的基礎(chǔ)知識為起點，同時還要有醫(yī)學檢驗知識的延伸，可以體現(xiàn)出專業(yè)特色，反映專業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。通過對醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)課程的學習、各個教材的分析及專業(yè)教師的交流，匯總出醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)各專業(yè)課所需的無機化學知識點，詳見表1。

表1 醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)相關(guān)課程對無機化學知識點的需求

三、“無機化學”校本教材編寫思路

在“無機化學”校本教材的編寫過程中，必須考慮上述原則，優(yōu)化內(nèi)容體系，在專業(yè)課需要的知識基礎(chǔ)上，提高就業(yè)崗位需求者的知識能力，將理論性較強的知識盡量做刪減。同時，校本教材編寫還要注重學生情感、理想及價值觀的培養(yǎng)，體現(xiàn)社會科學與人文精神的融合，在內(nèi)容中滲透新時代社會關(guān)注的新熱點，例如綠色化學、醫(yī)學檢驗新技術(shù)、思政元素等，既展示無機化學的發(fā)展前沿，強化化學與醫(yī)學檢驗之間的聯(lián)系，又讓學生在獲得知識的基礎(chǔ)上得到道德品質(zhì)的提升。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，教材的形式不僅僅只限于紙質(zhì)版，不同類型的數(shù)字化教材也孕育而生?！盁o機化學”校本教材中還應該根據(jù)課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或移動手段開發(fā)匹配的微課視頻、CAI教材、網(wǎng)上教材等校本教學資源，同時，設(shè)置與之相適應的試題庫，將這些配套的教學資源有機整合在一起，充分保證校本教材的實用性，發(fā)揮校本教材在教學過程中的高效作用。

四、“無機化學”校本教材編寫原則

(一)綜合性原則

高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的學生大多來自高中和對口升學，“無機化學”作為專業(yè)基礎(chǔ)課被安排在第1學期開設(shè)，是高中或中職教學和高職教學的銜接點，是一門承前啟后的基礎(chǔ)課程。教材內(nèi)容的選擇應該將化學教學內(nèi)容與專業(yè)課做整合，使教材既符合學生的認知規(guī)律，又能體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展要求，能有效培養(yǎng)學生的良好學習習慣和形成高效的學習方法。[1]

(二)實用性原則

校本教材要以學生發(fā)展為本，教學內(nèi)容選擇要符合學生發(fā)展實際，注重前后知識間的銜接，按照理論聯(lián)系實際原則設(shè)計教材內(nèi)容?！盁o機化學”校本教材中可設(shè)置“案例分析”“實踐探索”“知識小百窗”“討論探究”等模塊體系。如在常量元素與微量元素的章節(jié)內(nèi)引入鈣、磷、鎂代謝與微量元素的檢驗方法，并利用微信、微課等現(xiàn)代手段，讓學生直觀地學習到元素檢驗的技術(shù)方法。為提高學習興趣，教材中在電極電勢章節(jié)里還可以添加光伏發(fā)電等新能源開發(fā)和利用的知識，添加疾病治療的心臟起搏電池裝置、碳酸鋰治療狂躁性抑郁癥等醫(yī)學知識來豐富校本教材內(nèi)容。[2]除此之外，在教材內(nèi)容設(shè)置中，還要考慮學生的素質(zhì)教育，將思政元素深入到知識體系，如在講滲透現(xiàn)象這個內(nèi)容時，可以將等滲、高滲及低滲概念做一延伸，列舉臨床實例或以視頻形式展示，來提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，樹立正確的價值觀。

(三)適中性原則

“無機化學”校本教材不僅要在內(nèi)容和形式上有所突破，還要注重優(yōu)化內(nèi)容體系，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀和基礎(chǔ)能力對教材進行調(diào)整，在增強無機化學與醫(yī)學檢驗技術(shù)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，添加前沿知識，刪減過于陳舊和理論性較強的化學知識，重視基本知識、基本概念及理論的編寫，以強化基本技能為主，適應學生的學習步調(diào)。[3]同時，在教材編寫時要注意內(nèi)容精確，突顯重難點。例如，“難揮發(fā)非電解質(zhì)稀溶液的依數(shù)性”內(nèi)容較難，且前后內(nèi)容銜接性不強，學生學習難度大，可以刪減濃度計算方面的內(nèi)容，增加相關(guān)計算實例，并與醫(yī)學濃度計算相聯(lián)系，突出濃度計算的重要性。對于涉及計算的公式，教師最好只要求學生掌握公式使用，不建議做理論推導，像化學反應速率和化學平衡章節(jié)，學生只需要掌握影響化學反應速率及化學平衡的因素，會對平衡移動進行判斷，而對其相關(guān)計算不做要求。

一本好教材可使學生終身受益，因此，“無機化學”校本教材要注重提高學生的綜合素養(yǎng)。合理的設(shè)計與編寫可以讓教材更有利于培養(yǎng)學生自學的能力，激發(fā)學生的思維能力，提高學生分析問題解決問題的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生的就業(yè)渠道。