周青

摘??要：新課程改革的深入推進(jìn)對(duì)于高中美術(shù)教育而言，是一場(chǎng)歷史性的變革，美術(shù)作為一門(mén)人文性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力、審美素養(yǎng)、鑒賞能力和綜合藝術(shù)水平等均具有不可忽視的作用。因此，本文便首先闡述了高中美術(shù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問(wèn)題提出了具有可行性的教學(xué)策略，致力于優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)方式，發(fā)揮美術(shù)作為人文學(xué)科的藝術(shù)魅力和獨(dú)特屬性，促進(jìn)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

新制定和頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在課堂上對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，使其在參與探究美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并基于相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行合作思考的基礎(chǔ)上，收獲深厚的藝術(shù)知識(shí)，形成基本的藝術(shù)學(xué)習(xí)技能。進(jìn)而利用具有獨(dú)特魅力和價(jià)值的美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?；诖耍咧忻佬g(shù)教師應(yīng)當(dāng)著力轉(zhuǎn)變自身觀(guān)念，利用新的教育技術(shù)手段，將豐富的教學(xué)資源和美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)融入課堂之上，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)接受藝術(shù)知識(shí)的熏陶。并將所學(xué)技能內(nèi)化為開(kāi)具有開(kāi)放性和融合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使美術(shù)課堂教學(xué)更加生動(dòng)的同時(shí)亦更具時(shí)效性，切實(shí)踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一系列目標(biāo)和要求，真正使高中美術(shù)教育的效果落到實(shí)處。

一、高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容死板，教學(xué)模式不合理。

根據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中美術(shù)課堂上依然延續(xù)教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師在高中美術(shù)課堂上較多的采用灌輸式教學(xué)法，一味依據(jù)某一美術(shù)作品，為學(xué)生講述該作品的創(chuàng)作背景，及其中不同光影線(xiàn)條色彩的運(yùn)用方式和技法。這些教學(xué)內(nèi)容雖然有助于深厚學(xué)生的藝術(shù)積淀，但同時(shí)也在一定程度上超出了學(xué)生的理解和接受范圍。同時(shí)，這種以灌輸式為主的教學(xué)方式單一枯燥，忽略了學(xué)生意見(jiàn)和基于美術(shù)作品獨(dú)特理解的個(gè)性化表達(dá)，因此也降低了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，難以保證教學(xué)成果的有效落地和彰顯。

（二）部分高中美術(shù)教師對(duì)美術(shù)教學(xué)存在觀(guān)念上的誤區(qū)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于教師受到應(yīng)試教育思想的影響，導(dǎo)致其一直認(rèn)為美術(shù)在整個(gè)中學(xué)教育體系中只能作為偏門(mén)副科。因此，教師本身對(duì)美術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)便有所不足，對(duì)其本身所存在的獨(dú)特人文性、學(xué)生藝術(shù)思想的熏陶作用等長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值與意義，沒(méi)有給予充分重視。因此，這些內(nèi)在認(rèn)識(shí)也影響了教師的教學(xué)觀(guān)念和行為，部分美術(shù)教師并未在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上所開(kāi)展的教學(xué)，往往只由教師對(duì)作品技法的簡(jiǎn)要闡述和學(xué)生自主繪畫(huà)等兩部分構(gòu)成。如此一來(lái)，高中美術(shù)教學(xué)便流于形式，有悖于當(dāng)前推進(jìn)的素質(zhì)教育和新課改中的要求。

二、高中美術(shù)有效教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增添知識(shí)儲(chǔ)備。

在高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的一系列要求的推動(dòng)促進(jìn)下，大部分高中教師基于對(duì)新課程理念、新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)美術(shù)課程的深遠(yuǎn)意義和藝術(shù)價(jià)值產(chǎn)生了嶄新的認(rèn)識(shí)。因此，在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的便是不斷通過(guò)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升自身理論知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)示范性課程的聽(tīng)取及自身的有效實(shí)踐，提煉出更多具有借鑒性和可操作性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)也更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生人文精神和審美綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，從另一方面而言，教師需要在備課過(guò)程中更為廣泛地欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，并閱讀與之相關(guān)的拓展性書(shū)籍和資料。同時(shí)也要主動(dòng)接觸與美術(shù)課程相關(guān)的其他新知識(shí)、新技術(shù)，以便開(kāi)拓出更為前沿的教學(xué)模式，并利用這些新知識(shí)技術(shù)，創(chuàng)新自身教學(xué)方法，并應(yīng)用于對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教師與高中學(xué)生在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)視野上的共同發(fā)展。

（二）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生感知。

所謂啟發(fā)式教學(xué)，便是通過(guò)課堂上教師的一系列教學(xué)行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，使其能夠更為深入地理解知識(shí)內(nèi)涵，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)際之中。而為了在高中美術(shù)課堂上啟發(fā)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品及其內(nèi)在靈感的深切感知，教師可以從開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)方面入手。由于自然界中存在著豐富多樣的色彩，純天然的光影線(xiàn)條和大自然的鬼斧神工，本就將一處處美景雕刻渲染如畫(huà)卷一般。因此，美術(shù)教師可嘗試組織學(xué)生深入走出教室，深入自然之中，開(kāi)展采風(fēng)或?qū)懮鷮?shí)踐活動(dòng)。來(lái)到戶(hù)外的山水之間，學(xué)生可自由選擇自然中的一處美景或某一生物，甚至某一人文景觀(guān)展開(kāi)繪畫(huà)訓(xùn)練。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生均能用心關(guān)注和感受自然，從美的源頭中尋找到學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的靈感，有的學(xué)生選取大面積的自然山水，利用丹青水墨鋪灑和勾勒。有的學(xué)生選擇的也許只是在草叢中、天空上出現(xiàn)的種種生物，捕捉到其某一瞬間的動(dòng)作，并進(jìn)行栩栩如生地展現(xiàn)。在這一實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師也可專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課時(shí)間在全班范圍內(nèi)展示學(xué)生的畫(huà)作，要求學(xué)生之間相互品評(píng)和分析。通過(guò)這一形式，既能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)作靈感有所啟發(fā)，同時(shí)也可讓學(xué)生在觀(guān)賞和審美的過(guò)程中，對(duì)他人作品中的藝術(shù)性元素進(jìn)行分析，深化學(xué)生的審美感知能力和判斷能力。

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